отталкивающую силу. Воздействуя на человека, предметы вызывают в нем 
потребности, которые Левин рассматривал как своего рода энергетиче ские заряды, 
вызывающие напряжение человека. В этом состоянии человек стремится к разрядке, 
т. е. удовлетворению потребности.

Левин различал два рода потребностей - биоло гические и социальные 
(квазипотребности).

Потребности в структуре личности не изолирова ны, они находятся в связи друг с 
другом, в опреде ленной иерархии. При этом те квазипотребности, ко торые 
связаны между собой, могут обмениваться на ходящейся в них энергией. Этот 
процесс Левин называл коммуникацией заряженных систем. Возмож ность 
коммуникации, с его точки зрения, ценна тем, что делает поведение человека 
более гибким, позво ляет ему разрешать конфликты, преодолевать раз личные 
барьеры и находить удовлетворительный вы ход из сложных ситуаций. Эта гибкость 
достигается благодаря сложной системе замещающих действий, которые формируются 
на основе связанных, комму-ницирующих между собой потребностей. Таким об разом; 
человек не привязан к определенному дейст вию или способу решения ситуации, но 
может ме-245


пять их, разряжая возникшее у него напряжение. Это расширяет его адаптационные 
возможности.

В одном из исследований Левина детей просили выполнить определенное задание, 
например по мочь взрослому помыть посуду или убрать комна ту. В качестве 
награды ребенок получал какой-то приз, значимый для него. Поэтому все дети доро 
жили возможностью выполнить задание. В конт рольном эксперименте взрослый 
приглашал ребенка помочь ему, но в тот момент, когда ребенок при ходил, 
оказывалось, что кто-то уже помыл всю по суду. Дети, как правило, 
расстраивались, особенно в том случае, если им говорили, что их опередил кто-то 
из сверстников. Частыми были и агрессив ные высказывания в адрес возможных 
конкурен тов. В этот момент экспериментатор предлагал выполнить другое задание, 
подразумевая, что оно тоже значимо. Большинство детей мгновенно пе реключалось. 
Происходила разрядка обиды и аг рессии в новом виде деятельности. Однако неко 
торые дети не могли быстро сформировать новую потребность и приспособиться к 
новой ситуации, а потому их тревожность и агрессивность увеличи вались.

Левин приходит к мнению, что не только невро зы, но и особенности когнитивных 
процессов (такие феномены, как сохранение, забывание) связаны с раз рядкой или 
напряжением потребностей.

Исследования Девица доказывали, что не только существующая в данный момент 
ситуация, но и ее предвосхищение, предметы, существующие только в сознании 
человека, могут определять его деятель ность. Наличие таких идеальных мотивов 
поведения дает возможность человеку преодолеть непосредст венное влияние поля, 
окружающих предметов, "встать над полем", как писал Девиц. Такое поведе ние он 
называл волевым, в отличие от полевого, ко торое возникает под влиянием 
непосредственного сиюминутного окружения. Таким образом, Левин приходит к 
важному для него понятию временной перспективы, которая определяет поведение 
челове ка в жизненном пространстве и является основой це лостного восприятия 
себя, своего прошлого и бу дущего.

246


Появление временн6й перспективы дает возмож ность преодолеть давление 
окружающего поля, что особенно важно в тех случаях, когда человек нахо дится в 
ситуации выбора. Демонстрируя трудность для маленького ребенка преодолеть 
сильное давле ние поля, Левин провел несколько экспериментов, которые вошли в 
его фильм "Хана садится на ка мень". В нем, в частности, был заснят сюжет о 
девочке, которая не могла отвести взгляд от понравившегося ей предмета и это 
мешало ей до стать его, так как нужно было повернуться к нему спиной.

Большое значение для формирования личности ребенка имеет система воспитательных 
приемов, в частности наказаний и поощрений. Левин считал, что при наказании за 
невыполнение неприятного для ребенка поступка дети попадают в ситуацию 
фрустрации, так как находятся между двумя барье рами (предметами с 
отрицательной валентностью). Для того чтобы произошла разрядка, ребенок мо жет 
или принять наказание, или выполнить непри ятное задание. Однако намного легче 
для него по стараться выйти из поля (пусть даже в идеальном плане, в плане 
фантазии). Поэтому система нака заний, с точки зрения Левина, не способствует 
раз витию волевого поведения, но только увеличивает напряженность и 
агрессивность детей. Более по зитивна система поощрений, так как в этом случае 
за барьером, т. е. за предметом с отрицательной валентностью, следует предмет, 
вызывающий по ложительные эмоции. Однако оптимальной явля ется система, при 
которой детям дается возмож ность выстроить временную перспективу, с тем что бы 
снять барьеры данного поля.

Левин создал серию интересных психологических методик. Первую из них подсказало