мышлению мешает развитию творчества у детей. Он также говорил, что упражнение 
убивает творческое мышление, так как при повторении происходит фиксация 'одного 
и того же образа и ребенок привыкает рассматривать вещи только в одной позиции. 
Поэтому у детей, обучав шихся геометрии в школе на основе формального ме тода, 
несравненно труднее выработать продуктивный подход к задачам, чем у тех, кто 
вообще не обучался. Он стремился выяснить психологическую сторону ум ственных 
операций (отличных от логических опера ций), которая описывалась в традиционных 
гешталь-тистских терминах: "реорганизация", "группировка", "центрирование" и т. 
п. Детерминанты этих преоб разований остались невыясненными.

Американские психологи получили первую инфор мацию о гештальтизме в 1922 году, 
однако вначале встретили ее безразлично. Правда, тогда же Толмен, приступив к 
своим многолетним исследованиям по ведения крыс в лабиринте, заменил понятие о 
раз дражителе понятием о знаковом гештальте. Но он был одинок. Кругом победно 
развевались знамена би хевиоризма.

Вскоре американские психологи смогли позна комиться с идеями новой школы 
непосредственно из уст ее лидеров. В 1924 году в Корнельский уни верситет был 
приглашен для чтения лекций Кофф-ка, в 1925 году в Гарвардский университет был 
при глашен Келер.

Идеи гештальтизма существенно повлияли на пре образование первоначальной 
бихевиористской докт рины и подготовили почву для необихевиоризма, ко торый 
стал складываться на рубеже ЗО-х годов. К это му периоду главные представители 
гештальтистского направления, спасаясь от нацизма, иммигрировали в Соединенные 
Штаты Америки и устроились в раз личных университетах и научных центрах. Это 
было внешним обстоятельством, обусловившим оконча тельный распад школы. Но 
имелись и внутренние причины.

Главная объяснительная схема гештальтистов оказалась квазидетерминистской, лишь 
по видимо сти напоминающей принципы естественных наук,

243


близостью к которым своих построений гешталь-тисты особенно гордились-Аналогия 
с физикой ни чуть не расширяла возможности причинного объ яснения психических 
явлений. И когда впоследст вии физик Р*Оппенгеймер, выступая на собрании 
Американской психологической ассоциации, ска зал, что науке известна физическая 
теория поля, но с термином "психологическое поле" он ника кой идеи соединить не 
может, в зале раздались смех и аплодисменты. Касаясь аналогий в науке, 
Оп-пенгеймер сказал: "То, что сделали псевдоньюто-нианцы с социологией, просто 
смехотворно. Это же относится к объяснению психических явлений в механических 
понятиях. Когда я слышу, как сло во "поле" употребляется и в физике, и в 
психоло гии, я испытываю нервозность, которую полностью объяснить не могу".

Что касается физических структур и полей, то они действительно не имеют другого 
основания, кроме физического. К сознанию такой подход неприменим. Сознание не 
является самостоятельным миром, и его динамика не может быть научно объяснена 
из него самого.

 9. Теория "поля" Курта Левша

Теория немецкого психолога К. Девица (1890- 1947) сложилась под влиянием 
успехов точных на ук-физики, математики. Начало века ознамено валось открытиями 
в физике поля, атомной физи ке, биологии. Заинтересовавшись в университете 
психологией, Левин пытался и в эту науку внести точность и строгость 
эксперимента, сделав ее объ ективной и экспериментальной. В 1914 году Левин 
получил докторскую степень. Получиь приглаше ние преподавать психологию 
вПсих*элогическом институте Берлинского университета,' он сближа ется с Коффкой,
 Келером и Вертгеймером, осно вателями гештальт-психологии. Близость их пози 
ций связана как с 'общими взглядами на природу психического, так и с попытками 
в качестве объ ективной основы экспериментальной психологии

244


выбрать физическую науку. Однако в отличие от своих коллег Левин 
сосредоточивается не на ис следовании когнитивных процессов, а на, изучении 
личности человека. После эмиграции в США Левин преподает в Станфордском и 
Корнельском уни верситетах. В* этот период он занимается главным образом 
проблемами социальной психологии и в 1945 году возглавляет исследовательский 
центр групповой динамики при Массачусетском техноло гическом институте.

Свою теорию личности Левин разрабатывал в русле гештальт-психологии, дав ей 
название "тео рия психологического поля". Он исходил из того, что личность 
живет и развивается в психологиче ском поле окружающих ее предметов, каждый из 
которых имеет определенный заряд (валентность). Эксперименты Левина доказывали, 
что для каждо го человека эта валентность имеет свой знак, хотя в то же время 
существуют такие предметы, кото рые для всех имеют одинаково притягательную или