после 2-го года обучения, у ребенка появлялся и подлинный интерес, 
и эмоционально положительное отношение к кукле, возникало желание “общаться” с 
ней. То же можно было сказать о введении в игру других предметов-заменителей. 
Они начинали вводиться уже по инициативе самого ребенка, при этом 
использовались самые разнообразные предметы, и обращение к ним было довольно 
стойким.
    Значительно расширился круг предметов и явлений, которые слепоглухой 
ребенок включал в игру (это и продукты конструирования, и предметы, 
используемые при обучении). Менялось содержание игр. Ребенок уходил от 
процессуального повторения ситуаций, игра разворачивалась во времени; дети 
самостоятельно играли во врача, в учителя и т.д.
    Таким образом, все сказанное свидетельствует о немалых потенциальных 
возможностях развития игры у слепоглухого ребенка в условиях предметных 
сюжетно-ролевых действий и при правильном выборе методов 
коррекционно-воспитательной работы. Чем богаче и самостоятельнее реальная жизнь 
слепоглухого ребенка, чем богаче его впечатления о занятиях взрослых вокруг 
него, тем охотнее он изображает свои взаимоотношения с близкими в спонтанной 
игре и речи.

О.А. КОПЫЛ, науч. сотрудник           Лаборатории содержания и методов обучения 
детей со сложной структурой дефекта Института коррекционной педагогики РАО
УПРАЖНЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ ДВИЖЕНИЙ
    Приводимые ниже упражнения нами рассматриваются только как наглядные 
примеры ежедневной работы мамы с ребенком. Они могут использоваться только как 
“отправные точки” для самостоятельного творческого поиска матерью различных 
способов диалога с ребенком первого семилетия, помогающих “взрастить” телесные 
чувства ребенка, создать условия для различных проявлений его активного 
отношения к миру, внести радость и удовольствие в обычную будничную жизнь семьи.

ВОСПИТАНИЕ “ЧУВСТВА ЖИЗНИ”
    Помогая ребенку прочувствовать ритмы дня, недели, месяца, мы вводим новые 
упражнения или изменяем отдельные элементы постепенно. При этом важно оставлять 
упражнения неизменными в течение определенного времени (месяца или недели). 
Каждое из упражнений повторяется несколько раз (если оно нравится ребенку). 
Между ними необходимо соблюдать паузу, в течение которой ребенок может показать 
голосом, движением, эмоциональным проявлением свое отношение к повторению этого 
упражнения. Каждое движение выполняется медленно, уверенно и обязательно 
сопровождается речью. Ритм не жесткий, в большей степени связан с 
индивидуальными особенностями дыхания матери, некоторые звуки могут специально 
тянуться.
“Пробуждение”:
         Потягунюшки, порастунюшки! (тянется звук “у”)
         Роток – говорунюшки,
         Руки – хватунюшки,
         Ноги – ходунюшки.
    В кроватке, при пробуждении, ребенок лежит на спине: ручки малыша 
поднимаются вверх, руки матери скользят вдоль его тела от кончиков пальцев до 
стоп; затем при соответствующих словах дотрагиваются до губ, до рук – сгибаются 
пальчики ребенка, до ног – стопы ставятся и стучат друг о дружку.
“Укладывание в кроватку”:
Сон да дрема
По качульку брела,
По качульку брела,
К дочке в люльку забрела.
Люлюшки, люли,
Прилетели голуби.
Стали гули ворковать,
У меня дочка – засыпать.
Спи-ка, дочка моя,
Прикачаю я тебя.
Байки-качи,
Под подушку – калачи,
В ручках – прянички,
В ножках – яблочки…
    Ребенок укачивается на руках, при соответствующих словах, которые могут 
напеваться мамой, его ручки скользят по кроватке и малыш осторожно и медленно 
укладывается. На второй строфе пальцы матери нежно поглаживают лоб ребенка, на 
третьей – руки малыша кладутся под подушку, мама бережно поглаживает ножки и 
укрывает ребенка одеялом. Продолжая напевать, мать покачивает кровать.
Ай, бай, бай,
Ты, собачка, не лай,
Ты, корова, не мычи,
Ты, петух, не кричи.
А наш Юра будет спать,
Станет глазки закрывать.
    Ребенок укладывает с помощью мамы на бочок игрушки, а затем бережно 
опускается мамой в кроватку. Рука мамы нежно касается лобика и глаз ребенка.
Сон да дрема
Да младенцу во глаза.
Серые коты