сенсорной, моторной и интеллектуальной функций, дисгармоничного развития и 
школьной дезадаптации.
Изменения в системе общего среднего образования в России, связанные с 
разработкой и внедрением государственного образовательного стандарта, 
формированием многовариантной образовательной системы, созданием региональных 
образовательных стандартов, приводят к необходимости определения нового статуса 
специального образования.
Развитие специального образования в России на современном этапе определяется, 
прежде всего, социально-экономическими и политическими изменениями, 
происходящими в нашей стране, поиском путей адаптации специальной школы к новым 
условиям рыночной экономики. В этом отношении исследование особенностей 
развития специального образования за рубежом, в странах, где школа имеет 
богатый опыт преодоления кризисных ситуаций, представляет несомненный интерес 
для российских ученых и педагогов.
Сравнительный анализ состояния специального образования в разных странах мира 
стал возможен, благодаря укреплению и расширению политических и культурных 
связей, обменов специалистами с целью изучения опыта, форм и методов работы с 
детьми, имеющими проблемы в развитии и поведении.
Каждая страна имеет свою историю развития специального образования, настоящее и 
будущее, свои проблемы и трудности в поиске наиболее адекватных путей адаптации 
и интеграции таких детей в общество, свои средства и методы для выполнения 
благородной цели - достижения максимально возможного счастья для этих детей.
Анализ развития систем специального образования в разных странах мира позволяет 
констатировать: - специальное образование стало более динамичным, оно находится 
в состоянии постоянного поиска и реализации новых идей и - разработка основных 
направлений и программ развития специального образования строится на базе или с 
учетом национальных интересов, экономических возможностей и культурных традиций 
стран; - основной проблемой, которая в настоящее время является наиболее 
актуальной для ведущих стран мира, выступает повышение качества специального 
образования с ориентацией на индивидуальный подход в отношении учащихся, 
развитие их личности, профессиональное обучение; - создаются новые подходы к 
взаимодействию между массовой и специальной школой, к интегрированному обучению,
 разработке его форм и методов.
В данной книге представлены статьи авторов из стран Европы, Азии, России и США, 
в которых рассматриваются вопросы обучения, воспитания, социальной помощи детям 
с ограниченными возможностями здоровья, а также основные направления развития 
специального образования с использованием традиционных и альтернативных 
педагогических подходов.
В отличие от предыдущей книги (Специальное образование в развитии / Науч. ред. 
К. ван Рейсвейк, Н. Форман, Л. М. Шипицына. СПб., 1996), данный сборник 
является хрестоматией по специальной педагогике, в которой одни статьи взяты из 
разных отечественных источников, другие переведены из иностранных изданий, 
третьи – написаны специально для данной книги.
Мы преследовали цель показать различные системы специального образования, 
основные направления и подходы к обеспечению главной задачи в обучении ребенка 
с проблемами в развитии в любой стране мира - его максимально возможной 
социальной адаптации и интеграции в общество. В одних странах достигнут 
значительный прогресс в этом процессе (например, в Великобритании, США, Швеции 
и др.), в других (Россия, Германия) - идут интенсивные преобразования в системе 
специального образования, связанные с изменениями в государственной политике и 
экономике этих стран. Например, в книгу включены две статьи по специальному 
образованию в Германии: в Западной и Восточной до 1990 г., поскольку в связи с 
воссоединением этих двух государств происходят существенные изменения во всех 
сферах, в том числе и в образовании.
Можно надеяться, что данная книга окажется полезной не только как учебное 
пособие для студентов, изучающих реабилитационные и коррекционные службы за 
рубежом, но и для специалистов, работающих в образовании «проблемных» детей, т. 
е. не только детей с ограниченными возможностями здоровья, а с трудностями в 
обучении, общении и поведении.

Л. М. Шипицына,
ректор Международного университета семьи
 и ребенка им. Рауля Валленберга, д-р. биол.
 наук, профессор

Раздел 1
СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ЕВРОПЕ

В. ВЕЙНС

СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В БЕЛЬГИИ*

Белытая делится на три административных части. Каждая часть имеет свое 
Министерство образования.

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

1. Свобода организации образования (представлено три группы образовательных 
учреждений: 
- community education (коммунальное, общинное образование, то есть