Международный университет семьи и ребенка имени Рауля Валленберга

ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ В РАЗНЫХ СТРАНАХ МИРА


ХРЕСТОМАТИЯ

Санкт-Петербург
1997


Составитель и научный редактор: д-р. биол. наук, проф. Л. М. Шипицына

Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / 
Состав. Л. М. Шипицына. - СПб., 1997. - 256 с.

Книга представляет собой хрестоматию, в которую включены статьи, раскрывающие 
особенности специального образования, и современные проблемы его развития в 
разных странах Европы, Азии, в России и США.
Рассматриваются также альтернативные системы обучения детей с особыми нуждами с 
использованием Вальдорфской педагогики и педагогики Монтессори.
Книга представляет интерес для научных работников, педагогов, дефектологов, 
психологов и студентов факультетов специального образования университетов и 
институтов.

ISBN 5-8290-0125-X

© Международный университет семьи и ребенка имени Рауля Валленберга, 1997

© Составление: Л. М. Шипицына, 1997

ПРЕДИСЛОВИЕ

Изолированность бывшего Советского Союза в течение долгих лет от других стран 
привела к тому, что наши педагоги-дефектологи имели весьма скромные 
представления о состоянии и развитии системы специального образования в других 
странах, особенно капиталистических.
Советская дефектология, включающая в себя логопедию, тифлопедагогику, 
сурдопедагогику и т. д., долгие годы основывалась на коммунистической идеологии.
 Учебники и учебные пособия для студентов дефектологических факультетов 
педагогических институтов были посвящены теории и практике коммунистического 
воспитания детей с нарушением слуха, речи и др. (см. учебные пособия: 
Сурдопедагогика / Под ред. М. И. Никитиной, 1989; Логопедия / Под ред. Л. С. 
Волковой, 1989; Лапшина В. А., Пузанова Б. П. Основы дефектологии. 1990; и др.).


Глубокая убежденность в правоте марксистско-ленинской методологии в обучении и 
воспитании аномальных детей пронизывающая труды советских дефектологов до 90-х 
годов, перечеркивала прогрессивные педологические подходы к ребенку с 
нарушенным развитием, разработанные еще в 20-30-е годы и успешно используемые в 
зарубежной практике.
В настоящее время необходим глубокий анализ современных проблем специального 
образования в нашей и других странах для разработки подлинно научной теории 
обучения и воспитания, основанной на объективном подходе к изучению 
потенциальных возможностей и нужд ребенка с нарушенным развитием. Приходится 
констатировать, что сегодня в России теория обучения детей с проблемами в 
развитии значительно отстает от практики, и отсутствие научно обоснованной 
концептуальной методологии является одной из основных причин кризиса системы 
специального образования.
В связи с принятием Закона РФ «Об образовании» (1992) у родителей и детей 
появилась возможность выбора разных форм обучения (в специальной коррекционной 
школе, школе-интернате, в реабилитационном центре, в форме интегрированного 
обучения в массовой школе, надомного обучения, обучения в форме экстерната). 
Появление постоянно действующих психолого-медико-педатогических консультаций 
позволило улучшить работу по профилактике, коррекции, а также более адекватному 
отбору детей с проблемами в развитии в соответствующие учреждения и разработки 
для них индивидуальных программ обучения и воспитания.
Между тем в связи со значительным ростом числа детей с нарушениями в развитии, 
с появлением детей со сложными, комплексными дефектами, с разными формами 
задержек психического развития, детским аутизмом, девиантным поведением, 
трудностями в обучении и общении; сложностями в обучении детей с проблемами в 
разных регионах страны из-за отсутствия необходимого количества специальных 
(коррекционных) образовательных учреждений, квалифицированных кадров и др. 
существующая в России система специального образования нуждается в качественных 
изменениях. Целевая установка преобразования заключается в том, чтобы создать 
оптимальные условия для развития и реализации потребностей детей с отклонениями 
в развитии; сформировать новые способы деятельности на основе суженных