Девочка упорно сопротивлялась любой попытке привести ее тело в другое положение.
 Путем шумных игр и упражнений на изменение положения тела через несколько 
месяцев удалось существенно повысить ее подвижность. Одновременно было положено 
начало улучшению ее ориентации в пространстве, для этого игрушки не давали ей 
просто в руки, а побуждали ее самостоятельно искать их. В этих целях сначала 
использовались шумовые игрушки, чтобы, беря предметы, девочка могла 
ориентироваться на звук. После появления у Кристины речи предпринимались 
попытки словами объяснить ей, где она может найти интересующий ее предмет. 
Кристина обрела хороший навык в поиске разных предметов, но этот процесс не был 
завершен у нее и по достижении трех лет.
 Когда Кристина научилась ходить, мы начали побуждать ее к изменению своего 
местонахождения с помощью звука, который издавала ее любимая игрушка. Чтобы 
перейти с одного места на другое, сначала она держалась за стены или мебель, 
позже стала делать это, ни на что не опираясь. Кристина быстро научилась 
ориентироваться по голосу зовущего ее человека в доме, а затем и на открытом 
воздухе. Благодаря этой технике удавалось устраивать с ней настоящие маленькие 
прогулки. Однако и сейчас Кристина временами ходит медленной и скованной 
походкой. Это наблюдается прежде всего в тесно заставленной квартире, там она 
передвигается очень маленькими шажками. Вероятно, она “знает”, что не может 
идти там быстро, не наткнувшись на что-нибудь.
 Когда Кристине было два с половиной года, в доме оборудовали уголок для шумных 
игр, выложенный поролоновыми матрацами, чтобы она могла “беситься” там, не 
опасаясь пораниться. У слепых детей тоже есть жажда движения, и нужно обладать 
большой выдумкой, чтобы занять их. Ежедневные прогулки с ними следует 
рассматривать как приятную “обязанность”, чтобы улучшить их умение ходить 
пешком и ориентироваться. Во время таких прогулок следует объяснять им важные 
вехи на пути, такие, как ступеньки лестницы, дождевые стоки или изменения 
рельефа местности или дорожного покрытия (асфальт или гравий). Изучение таких 
коротких маршрутов требует много времени, но в свои три года Кристина уже в 
состоянии с помощью взрослых самостоятельно преодолевать такие маршруты.
 121
 В возрасте двух лет девяти месяцев мы впервые дали Кристине в руки небольшую 
тросточку. В верхней части тросточки была небольшая поперечная ручка, за 
которую можно было ухватиться двумя руками. На другом конце трости был 
закреплен ролик, чтобы трость могла скользить по поверхности земли. Все мы были 
несказанно удивлены, когда увидели, насколько Кристина стала лучше ходить с 
помощью этого нехитрого приспособления. Она распрямилась, шаги стали длиннее, 
да и ходить она стала мягче и быстрее. Казалось, что она никогда не 
расставалась с этой тросточкой. Тросточка была предназначена только для 
хождения на улице, так как в квартире Кристина постоянно на что-нибудь 
натыкалась бы. Кристина пользовалась тросточкой с видимым удовольствием. 
Очевидно, она “чувствует”, что с помощью палочки может лучше ходить и что она 
защищает от столкновения с препятствиями. До сих пор девочку, естественно, 
должен сопровождать взрослый и голосом направлять в нужную сторону. Однако цель 
должна состоять в том, чтобы научить ее самостоятельно преодолевать небольшие 
расстояния, например от дома до детского сада, что составляет примерно 200 м.
 Отец. Понятно, что Кристине приходится давать больше предметов в руки, чем 
зрячему ребенку. Если ей обязательно нужен какой-нибудь предмет, то она будет 
хныкать до тех пор, пока его не получит. Если его нет поблизости, то приходится 
за ним идти. По-другому просто не получается. Но если то, что она хочет, 
находится прямо перед ней, я говорю: “Наклонись, это лежит перед тобой на полу”.
 Мы пытаемся научить ее, что такое внизу, рядом, впереди или позади. Часто она 
не понимает значения этих слов и шарит руками вокруг себя, но по крайней мере 
она ищет.
 Мать. Она уже стала намного целеустремленнее.
 Отец. Становится все лучше.
 Интервьюер. А как было с этим, когда Кристина была маленькой?
 Мать. Тогда игрушки лежали грудой вокруг нее.
 Интервьюер. А если она игрушку не находила?
 Мать. Тогда она начинала протестовать и реветь. И нам приходилось давать ей 
эту вещь прямо в руки.
 Интервьюер. Не надоедало ли Вам это занятие?
 Отец. Конечно, надоедало, если вокруг нее лежало десять частей, и она 
требовала одиннадцатую, двенадцатую, тринадцатую или четырнадцатую деталь. 
Иногда она требует игрушку, которая лежит где-то в ящике. А ящиков у нее пять 
или шесть. Я не могу каждый раз высыпать все ящики. Вчера, например, ей 
захотелось определенную погремушку. Я знал, в какой коробке лежала эта 
погремушка, поэтому поставил ящик перед ней и сказал: “Давай, ищи!”
 Мать. Ищи сама.
 Отец. “Возьми себе погремушку сама”. Тогда она начала потрошить ящик, пока не 
нашла погремушку. Как я уже сказал, мы стараемся приучить ее к словам “перед 
тобой”, “рядом” или “сзади тебя”. Она еще пока в точности не знает, где это — 
“сзади”, “впереди”, “справа” или “слева”.
 122
 Мать. Справа и слева — не знает, а спереди и сзади — знает. Сегодня утром был 
такой пример. Вчера она заснула с решетом, на котором есть колокольчик. Она 
постоянно тащит что-нибудь в постель. Сегодня утром за завтраком она вдруг 
говорит: “Я хочу решето с колокольчиком”. Я ей и говорю: “Ты же знаешь, где оно 
— в маминой кровати. Пойди и возьми сама”. Она встала и прямехонько пошла в 
спальню. Решето лежало перед моей кроватью. Я говорю ей: “Кристина, тебе нужно