Зрячие дети могут непосредственно и с первого раза без специальных подсказок 
со стороны воспринимать такие предметы, как большое или маленькое дерево, 
высокая или низкая стенка. Они распознают различные формы и цвета предметов и 
способны упорядочивать их.
 100
 Формирование упорядоченных структур — это та область, в которой слепых детей 
следует систематически обучать. Такие противоположности, как большой — 
маленький, громкий —тихий или теплый —холодный, слепые дети усваивают довольно 
быстро. Гораздо труднее им дается определение тождества и различия. Если 
попросить двухлетнего зрячего ребенка из пяти различных игрушек выбрать две 
одинаковые машинки, то он, как правило, без труда справляется с этой задачей, 
так как он может охватить все пять предметов одним взглядом и сразу увидеть 
различия между ними.
 Слепому ребенку решение подобной задачи дается намного труднее, потому что 
сначала ему нужно будет ощупать все пять предметов, чтобы выбрать из них две 
одинаковые машинки. Более затруднительно для зрячего ребенка было бы найти два 
одинаковых предмета, если пять игрушек спрятать в пяти различных комнатах и 
потом попросить его их найти. Вероятно, двухлетний ребенок, найдя в двух 
комнатах два предмета, забыл бы поставленную перед ним задачу и ограничился 
двумя найденными вещами. Подобная ситуация много раз повторялась во время моих 
занятий с Кристиной. Она копошилась в мисочке, в которой лежали пять предметов, 
но интересовалась только тем, который как раз держала в своей руке. Разумеется, 
такое “решение” вполне отвечает уровню сознания маленького ребенка. В 2,5 года 
поведение Кристины изменилось. Она стала понимать, что я от нее хочу, и я 
получал от нее оба одинаковых предмета после того, как она ощупывала все пять 
предметов. Какой грандиозный сдвиг в развитии!
 С этого момента все стало проще. Можно было давать Кристине небольшие задания, 
и она старалась их выполнять. Любимая “игра” родителей и моя тоже заключалась в 
том, чтобы производить чередующиеся друг с другом звуки, например громко — тихо 
— громко, а Кристина должна была имитировать или продолжать их. Задаю ей 
вопрос: “Что нужно сказать, когда я сделал громко — тихо — громко?” Кристина 
произносила тихий звук — правильно. Подобные шумовые задания можно сравнить с 
заданиями для зрячих детей, когда они должны расположить в определенном порядке 
различные по форме предметы, например большие пластинки — маленькие пластинки.
 Кристина уже не испытывает трудностей в продолжении таких простых звуковых 
рядов. Но ей пока трудно продолжать такой ряд, как громко — 
громко-тихо—тихо—громко... Тут она спрашивает: “А что дальше?” Правильное 
решение в таких довольно сложных комбинациях ей пока удается по чистой 
случайности. Но это не страшно, потому что у нас есть еще три года для 
“тренировки” таких трудных сочетаний и решения других задач, прежде чем 
Кристина пойдет в школу.
 101
Я и ты
 Возраст Кристины: 2 года 2 месяца
 (Письмо 27)
 22.11.1990
 Дорогая семья А.,
 из-за праздников я смог написать Вам только сегодня. Не исключено, что мы 
увидимся с Вами раньше, чем это письмо дойдет до Вас. И все-таки рискну 
высказать некоторые соображения в связи с моим последним посещением.
 Кристина стала значительно лучше ходить за ручку. Вам следовало бы этим 
воспользоваться и, несмотря на холодную и сырую погоду, почаще выходить с ней 
гулять. Чем больше Кристина будет двигаться, тем лучше она будет ходить. 
Упражнения на ориентацию, которые Вы проводите с ней, ей тоже очень помогают. 
Кристина хорошо идет на Ваш голос, но в этом нужно постоянно упражняться, чтобы 
навык по-настоящему закрепился. Должен отметить, что Вы замечательные учителя 
своего ребенка по ориентированию и двигательной активности. Скоро мне просто 
нечего будет делать в этой области.
 Во время моего последнего посещения мы затронули еще одну важную проблему: как 
научить слепых детей правильно соотносить значение слова с позицией говорящего. 
К примеру, они с трудом осваивают правила употребления местоимений “я” и “ты”. 
Попытаюсь объяснить Вам, в чем тут дело.
 В зависимости от того, говорю ли я от своего лица или о ком-то другом, я 
употребляю разные слова: “мой, твой” или “я, ты”. Если я, к примеру, держу мяч 
в руке, то я говорю Кристине, что это “мой мяч”. Потом я даю мяч Кристине и 
говорю: “Теперь это твой мяч”. Кристине следовало бы сказать: “Да, это мой мяч” 
или “это мяч Кристины”. Местоимения “мой, твой” или “я, ты” меняются в 
зависимости от позиции говорящего в данный момент. Зрячим детям легче усвоить 
эти переходы, потому что говорящий может сопровождать свою речь поясняющими 
жестами. Тем не менее и зрячие дети до трех лет и старше путаются в правильном 
применении слов “я”, “ты”, “твой” и “мой”.
 Почему я указываю Вам на эти трудности уже сейчас? Во-первых, потому, что мы 
затронули эту проблему во время моего последнего пребывания у Вас. Во-вторых, 
чтобы успокоить Вас, что такая путаница в словах — совершенно нормальное 
явление, которое может сохраняться долгое время даже у смышленых слепых детей, 
а Кристина — очень сообразительный ребенок.
 102
 В-третьих, с помощью проигрывания таких ситуаций, когда Кристина выступает в 
роли то берущей, то дающей, Вы можете облегчить ей усвоение правильных речевых 
форм. Например, Вам следует постоянно указывать: то, что Кристина держит в