Дорогая семья А.,
 самой большой новостью для меня во время последнего посещения было то, что Вы, 
г-жа А., с января решили принять на себя руководство ясельной группой 
“ползунков”. Благодаря этому перед Кристиной открываются невиданные возможности,
 которые Вам следовало бы использовать. В группе Кристина сможет установить 
контакты со многими мамами и их детьми, что наверняка положительно скажется на 
ее развитии.
 98
 Единственную трудность — об этом рассказывала во время последней родительской 
встречи г-жа Флорес (измененная фамилия) — я усматриваю в начальной фазе, когда 
Кристине придется привыкать к новой для нее обстановке и ко многим новым людям. 
До некоторой степени можно будет облегчить эту адаптацию для Кристины, 
ознакомив ее уже сейчас с помещениями детского сада, т.е. Вы могли бы взять ее 
во второй половине дня с собой и дать ей возможность исследовать помещения. 
Благодаря этому уже в начале Вашей деятельности Кристина могла бы познакомиться 
с окружением, которое уже не будет казаться ей таким чуждым. Может быть, во 
время моего следующего визита мы сможем обсудить, как помочь Кристине в новой 
для нее обстановке. Сначала Кристину следует держать поблизости от себя и 
предоставить ей самой возможность установления контактов с другими взрослыми и 
детьми. Однако она может прийти в замешательство, когда услышит множество 
незнакомых для нее голосов.
 Возвращаясь домой, я думал над тем, как могла случиться путаница со словом 
“аффективный” (т.е. касающийся сферы чувств). Я вспомнил, что есть похожее по 
звучанию слово, которое может быть отнесено к характеристике навыков. Слово это 
— “эффективный”, и оно означает, что я добиваюсь успеха в том, чем занимаюсь. К 
примеру, говорят, что мера была эффективной, т. е. действенной. Может быть, это 
мое объяснение прояснит возникшее недоразумение. Мне жаль, что иногда в 
разговоре с Вами у меня проскальзывают иностранные слова или профессиональные 
термины, например слово “когнитивный”. К сожалению, так привыкаешь к своему 
профессиональному языку, что иногда уже не осознаешь, что применяешь 
профессиональный жаргон. Употребив слово “когнитивный”, я имел в виду, что мы 
должны развивать не только навыки Кристины в хождении, ориентации или умение 
что-либо делать руками, но и ее знания о предметах и взаимосвязях между ними. К 
примеру, Кристина должна научиться определять размеры предмета, его форму и его 
назначение. У слепых детей — это относится и к Кристине — значительно меньше 
возможностей, чем у зрячих, исследовать предметы и их свойства, обнаруживать 
различия между предметами и узнавать их функциональное назначение.
 Одна из возможностей объяснить Кристине существование определенных 
закономерностей заключается в том, чтобы продемонстрировать ей образцы 
различных шумов, как это в последний раз проделал я. Она правильно копировала 
образцы шумов, которые я воспроизводил, говоря при этом: “высоко, низко, 
высоко”. Такая последовательность, как “Высоко, высоко, низко, низко” была для 
нее пока затруднительна, но тут нет ничего страшного. Я был вообще удивлен, что 
она смогла так хорошо воспроизвести продемонстрированные ей образцы шумов. 
Принципы когнитивного упорядочивания вещей можно упражнять с ней и с помощью 
таких игр, как вручение ей то большого, то маленького, то опять большого мяча, 
сопровождающееся затем просьбой самой вытащить следующий мяч из корзинки и 
правильно назвать его. Вы можете сами изобрести сколько угодно подобных игр.
 99
 В последний раз я был несколько озадачен тем, что Кристина, очевидно, боялась 
ступеньки на пороге в детскую комнату. Может быть, она была простужена, плохо 
себя чувствовала и поэтому отказалась спуститься со ступеньки. Если Кристина и 
в дальнейшим будет проявлять признаки страха, то Вам нужно будет в 
непринужденной обстановке объяснить ей, что бояться нечего. Часто родители 
склонны думать — я отношу себя к их числу, — что если их ребенок чему-нибудь 
научился, то он будет уметь это до конца своей жизни. К сожалению, развитие 
детей протекает не всегда прямолинейно, бывают и задержки. Давайте вспомним, 
как было, когда Кристина научилась ходить. Я не берусь сейчас утверждать, что 
подобное повторится сейчас с преодолением ступеньки. Проявления страха должны 
лишь свидетельствовать о том, что по каким-либо причинам Кристина чувствует 
перегруженность и поэтому ей нужно будет несколько раз оказать поддержку и 
подсказать, что делать. Мне кажется, я задумываюсь над этим больше, чем 
следовало бы.
 Несмотря на простуду, Кристина все делала великолепно, за исключением 
ступеньки, и мне было очень приятно с ней заниматься. Я уже радуюсь своему 
следующему посещению.
 С дружеским приветом. 
 Ваш М. Б.
 ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ
 Мозг слепых детей обладает такими же возможностями, как и мозг зрячих, если 
только отсутствуют органические нарушения мозговой ткани. Однако в первые годы 
жизни “мозг” слепых детей нуждается в большей “тренировке”, поскольку слепой 
ребенок не может воспринимать естественные раздражители, поступающие в мозг 
извне, наравне со зрячими детьми. Зрячий ребенок упражняет свой “мозг”, 
рассматривая различные предметы, экспериментируя с ними и наблюдая, что из 
этого получается. Для слепого ребенка такой опыт в первые годы жизни во многом 
недоступен, поскольку он не видит интересные вещи в своем окружении и, 
следовательно, не может их взять. Даже если эти объекты он держит в руке, его 
возможности их применения у него ограничены, поскольку для этих операций нужно 
зрение, играющее тут центральную роль.