руках, принадлежит Кристине. Вначале детям гораздо легче называть свое имя, 
когда они говорят о вещах, которые находятся у них в руках. Например, “это мяч 
Кристины”, вместо того чтобы сказать: “Это мой мяч”. Когда Кристина выучится 
соединять предметы в своей руке со своим именем, мы сделаем шаг вперед.
 Надеюсь, я не запутал Вас своими рассуждениями. Я повторяю, что этот вопрос не 
должен сейчас беспокоить Вас слишком сильно. Я остановился на нем только потому,
 что Вы сами завели речь об этом.
 Я рад Вашему визиту в Билефельд и с нетерпением жду, что Вы расскажете о 
мероприятии в школе для слепых в Зёсте.
 С дружеским приветом.
 Ваш М.Б.
 Я И ТЫ
 Каждому понятно без дальнейших пояснений, что слепые дети неизбежно 
сталкиваются с трудностями при правильном определении положения различных 
предметов в пространстве, например мебели, относительно самого себя. Как далеко 
этот стол находится от меня? Стоит он левее или правее меня?
 Сложнее понять, почему многие слепые дети с трудом овладевают правильным 
употреблением местоимения “я”. Возможно, это связано с тем, что слепым детям 
трудно воспринимать и понимать разницу между собственной личностью и другими 
людьми. Зрячий ребенок обучается правильному употреблению местоимения “я”, видя 
указующий жест матери, когда она говорит о себе или о ребенке: “Я (мама) даю 
тебе (ребенку) мяч”. Зрячему ребенку со временем становится “ясно”, что 
говорящий/дающий — это “я”, а слушающий/берущий — это “ты”. Ребенок усваивает 
разницу между “я” и “ты” в зависимости от того, кто в данный момент слушает или 
говорит. Поскольку слепые дети не могут зрительно воспринимать жесты, их 
трудности в понимании перемены значения “я” и “ты” неизмеримо больше. Они очень 
долго говорят о себе в третьем лице или называют свое имя, когда говорят о себе,
 например: “Валерия хочет скатиться вниз” в значении “я (Валерия) хочу 
скатиться вниз”. Зрячие дети тоже употребляют эту форму, но, как правило, они к 
2,5 —3 годам овладевают правильным использованием слова “я”. У слепых детей 
этот процесс часто затягивается до пятого года жизни. Лишь в этом возрасте они 
различают “я” и “ты”. Слепые дети склонны повторять услышанные фразы без учета 
смены говорящего. Например, если мать говорит: “Дай мне мяч”, то ребенок 
повторяет: “Дай мне мяч”, — вместо того чтобы сказать: “На мяч” или “Вот мяч”.
 103
 Этот пример свидетельствует о трудностях, которые испытывают слепые дети в 
правильном употреблении притяжательных местоимений “мой, твой” или личных — 
“мне, тебе”.
 Склонность к дословному повторению услышанных фраз проявляется у слепых детей 
не только в отношении личных или притяжательных местоимений. В целом эта 
речевая особенность чаще наблюдается у слепых, чем у зрячих детей. Существуют 
различные объяснения данного явления. В одно из моих посещений Кристина тоже 
продемонстрировала это свойство. В тот раз меня сопровождал американский гость, 
который в США занимался проблематикой содействия развитию малолетних детей. 
Присутствие американского гостя стало волнующим событием для всей семьи, и 
прежде всего для Кристины. Она спросила: “Американец здесь?” Мать или отец 
сказали: “Американец здесь”. Это предложение Кристина повторяла все время в 
форме вопроса, чтобы удостовериться, что американец все еще здесь. Постоянное 
повторение этого предложения позволяло ей получать подтверждение, что 
американец еще не уехал. Зрячему ребенку незачем было все время переспрашивать, 
так как он видел его, даже если гость молчал.
 Еще одна причина повторения фраз и разговоров может заключаться в том, что 
слепые дети “проигрывают” ситуации, в которых им удалось быть. Зрячий ребенок 
часто подражает тому, что он видел, например, он играет в “уборку”. Слепой же 
ребенок подражает тому, что он услышал, так как он не мог видеть происходящего.
 104
 Например, один ребенок в нашей “проектной” группе, часто повторял дома 
разговоры, которые вела с другими людьми в магазине его мама. К концу 
дошкольного возраста слепые дети часто обнаруживают удивительные способности к 
воспроизведению услышанных разговоров, имитации голосов или выдумыванию 
ситуаций на основе услышанных разговоров. Похоже, что это своего рода ролевые 
игры, которые можно сравнить с играми зрячих детей, когда в определенном 
возрасте они начинают играть в маму и ребенка или в ковбоя и индейцев.
РУКА-ПОВОДЫРЬ — ЗАЧЕМ ОНА МНЕ НУЖНА?   
 Возраст Кристины: 2 года 2—4 месяца (Письма 28 —30)
 06.12.1990
 Дорогая семья А., 
 мне всякий раз доставляет большое удовольствие наблюдать за Кристиной и играть 
с ней. Прогресс в ее развитии, хотя и не так скор и очевиден, как это было в 
более раннем возрасте, тем не менее все время дает о себе знать. Например, 
постоянно улучшается ее речь, она более осознанно обращается с вещами. Во время 
моего последнего посещения я впервые наблюдал, что она завела остановившиеся 
игрушечные часы. Этот факт показывает, что Кристина научилась устанавливать 
связь между причиной остановки часов и прекращением их боя. Кристина выработала 
в себе новый когнитивный навык. Я пишу Вам о своих наблюдениях, поскольку в 
суете повседневности такие достижения часто остаются незамеченными.
 Вы сами с гордостью сообщили мне о новом достижении Кристины, которая уже сама 
может брать с тарелки кусочки еды. Вы должны все время хвалить ее за это, так 
как это очень трудная для нее задача. В целом, я думаю, Кристина может уже 
начинать есть ложкой самостоятельно. Начать следует, видимо, с более или менее