более активное участие в жизни школы, 
создавая родительские комитеты с целью оказания материальной помощи школе.
     Одним из последних пережитков в школе остаются дисциплинарные меры 
воздействия. К сожалению, до сих пор многих детей выставляют из класса, если 
они не слушаются, а затем отправляют к директору «послушать лекцию, как надо 
себя вести». 
     Следующим «более убедительным» шагом является отправка домой. Главный 
недостаток такого воспитания заключается в том, что дети не находят в школе 
должного внимания и признания.
     С самого рождения Дети Индиго нуждаются в признании их статуса. Если они 
не достигли признания у педагогов, то постараются привлечь к своей персоне 
внимание сверстников, и преподаватели поневоле будут вынуждены отреагировать. 
     Смех и всеобщее внимание класса приносят столь необходимое им признание 
ровесников, особенно если такие случаи происходят достаточно часто. Однако 
таким образом они могут перейти границы дозволенного и вообще быть исключены из 
школы. 
     Они очень быстро замечают, что способны взять власть над взрослыми, 
заставить их выйти из себя, закричать, и встречают эти шумные выпады довольной 
ухмылкой. Теперь, когда им оказано столько внимания, они действительно 
чувствуют себя по-королевски! 
     Дальше — больше: если их прогнали домой, тем лучше, поскольку не нужно 
сидеть на занятиях, а можно смотреть телевизор или играть в компьютерные игры.
     Возможно, родители даже не знают, сколько времени их дети проводят в 
коридорах школы. Их, правда, могут отправить из класса с домашним заданием, но 
эти неконтролируемые дети стремятся только к тому, чтобы набирать очки в глазах 
своих одноклассников, корча рожи или вытворяя что-нибудь ещё в этом роде.
     Проведя бесчисленное количество часов вне класса, такие школьники попадают 
в высшие учебные заведения с огромными пробелами в знаниях. 
     Многие дети живут в семьях, которые часто меняют место жительства, и у 
таких учащихся пробелов ещё больше. Некоторые из них заканчивают 7-й класс, так 
и не научившись читать!
     Старые дисциплинарные меры воздействия в последнее время все же начинают 
трансформироваться. Я глубоко убеждена, что родители способны ускорить 
наступление перемен. 
     Родителям следует интересоваться, какова дисциплина в школе, где учится их 
ребёнок и находят ли понимание в этой школе его потребности.
     В настоящее время я вхожу в комитет, который занимается проверкой 
альтернативных школ, организуемых с целью оказания помощи и поддержки учащимся. 

     Мы больше не являемся частью традиционной системы, которая смотрит на 
детей как на странных, ненормальных или безалаберных, если они не могут тихо 
сидеть в классе, и которая в качестве единственной альтернативы может 
предложить таким детям пойти домой или учиться в специализированной школе.
Находят ли понимание в школе 
потребности вашего ребёнка?
     Детям необходимы внимание, уважение, понимание и участие, а также ощущение 
безопасности, тепла и уюта. 
     Следующие вопросы помогут родителям решить, будут ли потребности их детей 
встречены с пониманием в школе. Помимо этого я включила сюда некоторые полезные 
методики.
     1. Имеется ли в школе, где учится ваш ребёнок, общешкольный план по 
укреплению дисциплин? Выставляют ли детей за дверь во время урока в качестве 
дисциплинарной меры? Если да, предложите школе альтернативные методы.
     2. Какова атмосфера в классе, где учится ваш ребёнок? Вывешиваются ли 
работы учеников на стенах классной комнаты? Уважительно ли учитель относится к 
детям? Хвалит ли учитель учеников и насколько доброжелательно он настроен?
     3. Имеются ли в арсенале учителя позитивные способы воспитания в учащихся 
внутренней силы и ответственности — учебные пособия, специальные домашние 
задания, зал славы и кружки по интересам?
     4. Участвуют ли ученики в процессе принятия решений? Проводятся ли по 
инициативе учеников собрания, консультации и семинары? Имеют ли ученики 
возможность устанавливать правила поведения в классе?
     5. Знают ли ученики свои обязанности в классе и чего от них ожидает 
учитель?
     6. Разбивает ли учитель задания на части, чтобы не перегружать учеников?
     Учащимся с нарушениями концентрации внимания требуется единовременно 
совершать только одно действие, и им может понадобиться визуальная поддержка. 
     Например, в виде карты со звёздочками, которые показывают, сколько времени 
потрачено на выполнение задания. 
     Как только наберётся достаточное количество звёздочек, дети смогут 
получить свободное время, чтобы позаниматься другими делами по своему 
усмотрению. 
     7. Знают ли дети цель даваемого им задания? Если дети спрашивают, зачем 
они выполняют то или иное задание, может ли учитель объяснить им причину или 
ограничивается только констатацией результатов?
     8. Бывают ли у учеников перерывы в течение дня или они только и делают, 
что сидят за партами и работают?
     9. Интересен и соответствует ли программе изучаемый материал? Могут ли 
ученики изучать материал, делая отдельные доклады или записывая информацию об 
одном и том же предмете разными способами?
     10. Если некоторые учащиеся с трудом воспринимают материал, адаптирует или 
модифицирует ли его учитель с тем, чтобы отстающие могли завершить изучение 
материала вместе с остальным классом?
     11. Последовате