остичь свою собственную правду. Конечно, без знаний 
не может быть и мудрости. 
     И самые важные знания должны передаваться от одного поколения другому, 
однако не менее важно при этом позволить ребёнку самому формировать своё 
представление о мире.
     Школа будущего должна развивать способности и навыки ребенка, а не 
заставлять зубрить даты и факты. Не надо мешать детям самим открывать мир и 
искать в нём собственную правду. 
     Критическое осмысление и решение стоящих перед ними проблем, развитие 
воображения, воспитание честности и ответственности — вот основные задачи 
системы образования в XXI веке.
     Мое видение будущего образования и воспитания «новых» детей основано на 
безусловной любви. В этом суть человечества новой эпохи. 
     Все работающие в области образования должны обладать добрым сердцем и 
тонкой душой, чтобы из сегодняшних детей воспитать людей будущего. 
     Настоящие воспитатели будут заботиться о теле, душе и духе человека 
будущего века, чтобы он был всесторонне подготовлен к жизни свободной, мудрой и 
независимой.
     Преподаватели и воспитатели, взявшие на себя роль пионеров в этом деле, 
сослужат тем великую службу человечеству.
     На страницах этой книги мы ещё встретимся с Робертом П. Оккером, а сейчас 
представляем Кэти Паттерсон, преподавателя специальной школы из Канады.
     Она не только ежедневно контактирует с детьми, но и руководит специальными 
программами для «проблемных» детей.
Методы воспитания Детей Индиго
     Кэти Патерсон:
     Я преподаю в специальной школе, где осуществляю программу в рамках 
образовательной системы, разработанную в помощь учащимся с тяжёлыми 
поведенческими расстройствами. 
     Несколько лет я работала с детьми, у которых были отклонения в 
эмоциональном развитии, отсутствовала или была нарушена концентрация внимания. 
     Я также консультировала их учителей и родителей. Мне приходилось иметь 
дело с детьми, которым был поставлен диагноз ADD или ADHD, но которым уже не 
требовалось медикаментозного лечения после того, как их эмоциональное состояние 
нашло понимание и отклик в семье и в школе. 
     Помимо этого, я встречалась с детьми, имеющими диагноз ADHD, пока при 
общении с ними не были изменены некоторые модели поведения как дома, так и в 
школе. 
     Я уверена, что, если учащиеся откликаются на такое вмешательство, значит, 
диагноз ADHD установлен неточно или ошибочно. 
     Конечно, существуют дети, которые на самом деле являются ADHD по причине 
неврологического расстройства или повреждений мозга, и они не могут обойтись 
без лекарств. 
     Такие дети не обязательно являются Индиго, и тогда, скорее, подойдет 
медикаментозное лечение, чем вмешательство психолога, ибо они либо совсем не 
могут контролировать своё поведение, либо этот контроль недостаточен.
     Далее я хотела бы обсудить наблюдаемые мною в системе образования 
изменения, вызванные новыми энергетическими потоками, а также некоторые 
проблемы и старые энергетические паттерны, касающиеся дисциплины, которые 
вызывают аффекты у детей с эмоциональными нарушениями. Возможно, многие из 
таких детей и есть Индиго.
     В завершение я предлагаю несколько практических рекомендаций для родителей 
и учителей, которые помогут им поддержать детей и придать им сил, не нарушая 
установленных границ дозволенного и продолжая осуществлять своё руководство.
     Старые энергетические модели обучения детей в школе основаны на твёрдом 
убеждении, что ребёнок — это пустой сосуд, который необходимо заполнить 
знаниями, причём лучше, если это сделает специалист, учитель. 
     В традиционной системе школьники получают большое количество разнообразной 
информации, необходимой для того, чтобы впоследствии найти работу и быть 
полезными обществу. Они приобретают навыки слушателей, а также сдают множество 
письменных работ. 
     Учитель давит на их психику, сравнивает учащихся друг с другом, вызывая на 
соревнование — кто напишет больше работ, чьи работы будут лучше. При такой 
системе обучения любой ребёнок, который не подчиняется системе безоговорочно, 
будет иметь множество проблем.
     К счастью, современные специалисты в области образования разработали 
многочисленные методики личностного развития учащихся. 
     К ним относятся методики, повышающие самооценку, индивидуальные планы по 
самообразованию, оценка общего объёма работ и семинары под руководством самих 
учащихся.
     Например, преподаватели средних школ в Британской Колумбии больше не 
используют оценку F (failure) — «неудовлетворительно». 
     Вместо неё они ввели оценку IP, что означает «прогрессирующий» (in 
progress), которая дает понять, что школьнику необходимо ещё какое-то время на 
усвоение материала. А учитель должен разработать план, по которому ребёнок 
сможет освоить этот материал.
     Некоторые специалисты представили программы, которые помогают детям 
развивать внутреннюю силу и качества лидера. Среди них — посредничество и 
психологическая помощь сверстникам или программы по нейтрализации происков 
задир. 
     Родители также стали принимать