эмпирики, обычно приверженные понятию языка как приобретенного умения.
    Противоположную позицию занимают рационалисты, к-рые предполагают наличие 
врожденного знания базовой структуры языка. Они утверждают, что та легкость и 
скорость, с к-рой дети проходят стадии языкового развития, м. б. обеспечена 
только за счет генетического биопрограммирования. Д. Байкертон поддерживает 
общую рационалистическую позицию, опираясь на выводы своих исслед. креольских 
языков.
    См. также Процессы коммуникации, Развитие в раннем детстве
    О. Джонсон
    
   Речевые расстройства (speech disorders)
    
    Речь считается нарушенной, когда она мешает общению, создает проблему для 
слушающего или служит причиной неспособности говорящего приспособиться к 
окружающей обстановке.
    P.p. подразделяют на четыре широких класса симптомов: а) расстройства ритма,
 б) расстройства фонации (звукообразования), в) расстройства артикуляции 
(произношения); г) расстройства символизации. Расстройства ритма включают, в 
основном, различные типы заикания (захлебывания). Большинство совр. 
специалистов по патологии речи не делают различий между заиканием и 
захлебыванием. При этом расстройстве речевой поток прерывается вследствие 
возникновения трудностей в произнесении начала слова или в результате 
прерываний и спазмов после начала звука. Дети часто начинают заикаться в 
возрасте около 3 лет или при поступлении в школу. Если ребенка без нужды не 
заставляют говорить, то проблема обычно становится неактуальной и исчезает. 
Если к дисфункциональной речи ребенка привлекается внимание, или если им 
приклеивают клеймо «заика», обычно появляются вторичные симптомы избегания, 
сопротивления и гримасничанья.
    В расстройствах ритма тревога играет важную роль. Переучивание и 
угашение/переделка условных реакций (deconditioning) на пугающие ситуации могут 
быть полезными в работе с психол. аспектами проблемы, направленной на снижение 
интенсивности и частоты спазмов заикания. Расстройства ритма имеют 
преимущественно психол. природу, но в некоторых случаях они могут быть 
следствием церебральной сосудистой патологии или нейрофизиологических 
расстройств.
    Расстройства фонации характеризуются нарушениями тембра, интенсивности и 
высоты звука. Стереотипизированные интонации, гнусавость, фальцет, гортанная 
речь, заметный иностранный акцент и речь при расщеплении нёба — всё это 
признаки нарушения фонации. Эти расстройства лечатся у логопедов, в то время 
как заикание, сопровождаемое сильными эмоциональными конфликтами, может 
потребовать услуг профессионального психолога, компетентного в области 
патологии речи, или др. специалистов с подобной подготовкой и опытом.
    Расстройства артикуляции проявляются в искажении, опускании, подстановке и 
добавлении речевых звуков. Характерные примеры: замедленная речь (delayed 
speech), характеризующаяся нехваткой звуков или неразборчивостью; замена звуков 
(lalling) вследствие вялости/инертности движений кончика языка; все варианты 
шепелявости (передняя, язычная, боковая и зубная (смычная)), при к-рой 
затруднено произнесение шипящих и букв м или д, и детская речь (baby talk), 
характеризующаяся сохранением инфантильного произнесения букв и звуков в 
возрасте старше 2—3 лет.
    Расстройства символизации отмечаются гл. обр. при афазии или дисфазии. 
Преобладают проблемы речевой экспрессии, хотя сенсорные нарушения также часто 
вызывают афазическую речь. Нарушения при инсультах и органические мозговые 
расстройства могут действовать в сочетании с психол. проблемами или в качестве 
первоначальной причины, вполне достаточной для того, чтобы вызвать расстройства 
символизации. Афазия, в частности, яв-ся результатом органического повреждения 
мозга, чаще всего вследствие церебрального кровоизлияния.
    См. также Процессы коммуникации, Восприятие речи
    К. Фредерик
    
   Решающие эксперименты в психологии (crucial experiments in psychology)
    
    P. э. (experimentum crucis) давно играет важную роль в строгих 
(формально-логических) концепциях прогресса и изменений в науке. Это понятие 
выполняет функцию окончательного арбитра в разрешении спора между двумя 
конкурирующими теориями.
    Фрэнсис Бэкон первым строго описал понятие Р. э. и дал ему название, хотя 
сама идея Р. э. существовала задолго до этого. Бэкон ввел понятие instantia 
crucis (решающее испытание) для описания ситуации, когда каждое из двух 
конкурирующих объяснений в равной мере успешно учитывает все имеющиеся 
эмпирические данные, так что не существует оснований для оказания предпочтения 
одному из них. Если из этих двух объяснений выводятся конфликтующие 
предсказания, приводящие к взаимно исключающим исходам, тогда следует провести 
Р. э., с тем чтобы его результаты подтвердили одно объяснение и опровергли 
другое.
   Тезис Дюэма—Куайна. Пьер Дюэм [Дюгем] утверждал, что Р. э. просто 
неосуществимы в их классическом понимании. Никакая отдельная научная гипотеза 
не может быть окончательно верифицирована или фальсифицирована. Любая гипотеза 
в какое-то время может быть опровергнута, или может быть развита еще более 
удовлетворительная теория в будущем. Позднее У. Куайн сформулировал положение,