или полноправными участниками своего собственного развития.
    Интеграция всех значимых детерминант челов. развития — оптимальная 
стратегия исслед. Р. ч. на протяжении жизни.
   Теории и методы изучения развития на протяжении жизни
    На данный момент мы не располагаем сколько-нибудь удовлетворительными 
теориями или методами изучения развития на протяжении жизни. Существующие 
теории, к-рые обладают потенциальными возможностями расширения до перспективы 
времени жизни, можно разделить на 2 широкие категории: механические и 
организменные. Механический подход сводится к трем исходным предположениям: а) 
в сущности, развитие обусловлено либо наследственностью, либо жизненным опытом 
(хотя на словах может признаваться нек-рое влияние жизненного опыта в первом 
случае и наследственности во втором); б) чел. играет, по существу, пассивную 
или реактивную роль; в) развитие состоит из последовательности малых, хотя и 
измеримых, положительных или отрицательных приращений. Три исходных 
предположения противостоящего ему организменного подхода формулируются 
следующим образом: а) развитие происходит в рез-те взаимодействия опыта и 
генетических факторов; б) самым важным источником развития яв-ся активность 
самого развивающегося чел.; в) развитие состоит из предсказуемой, неизменной 
последовательности качественно различающихся стадий. Возможно, растущее 
осознание того, что люди — это активные и вместе с тем реактивные существа, 
приводит к постепенному объединению этих расходящихся воззрений в более мощные 
сочетанные теории, такие как теории Дж. Боулби, соединившего психоан. с 
этологической эволюционной теорией (осн. на исслед. животных), и А. Бандуры, 
объединившего теорию научения с когнитивным подходом.
    В области методологии исслед. в перспективе времени жизни непрерывно 
ведется поиск способов расширить временные границы. При использовании 
стандартного метода поперечных срезов все измерения в разных возрастных группах 
(представляющих определенный отрезок времени жизни) проводятся только один раз 
и примерно в одно время. Существенная проблема заключается в том, что развитие 
меняется в зависимости от возраста и ист. жизненного опыта. Стандартный 
лонгитюдный метод предполагает повторение измерений в одной и той же возрастной 
группе на разных этапах ее жизненного цикла. Главная проблема здесь в том, 
чтобы определить, связаны ли наблюдаемые изменения с возрастным развитием или 
же обусловлены совершенствованием умений в процессе многократного прохождения 
одних и тех же тестов. Эти источники ошибок можно существенно уменьшить путем 
сочетания обоих методов в комплексном — поперечно-продольном 
(когортно-последовательном) — анализе. Сущность этого комбинированного плана 
состоит в регулярном (через заданный интервал времени) присоединении к 
изначально изучаемой группе новых участников исслед., представляющих разные 
возрастные группы.
    См. также Развитие в подростковом и юношеском возрасте, Развитие взрослых, 
Развитие младенца, Развитие на протяжении жизни, Средний возраст, Неонатальное 
развитие, Танатология
    Дж. О. Лаго
    
   Развитие эго (ego development)
    
    Разные авторы употребляют термин «Р. э.» по-разному. Большинство 
психоаналитиков используют его в одной из трех областей: а) при описании 
периода формирования чувства собственного Я, или эго, в первые 2—3 года жизни; 
б) при описании развития всех функций эго, включая то, что X. Гартманн наз. 
«бесконфликтной сферой эго», т. е. локомоцию, речь и т. п.; в) при описании 
таких аспектов Р. э., к-рые Э. Эриксон охарактеризовал как психосоциальные 
задачи, вплетенные в психосексуальное развитие (напр., развитие влечений и их 
производных структур) и связанные с возрастными задачами жизни. В клинической 
психоаналитической практике нарушения Р. э. соотносят с проблемами, 
возникающими в период формирования эго; по-видимому, они приводят к серьезным 
нарушениям способности адаптироваться к окружающей обстановке или к 
формированию «пограничных» типов личности.
    Среди психологов сложилось иное понимание Р. э., истоки к-рого можно 
обнаружить в «Интерперсональной теории психиатрии» (Interpersonal theory of 
psychiatry) Г. С. Салливана. Психол. концепция Р. э., кроме описания 
последовательности возрастных стадий, учитывает аспект индивидуальных различий, 
к-рые сказываются на развитии в любом возрасте, хотя и не в такой степени, 
чтобы высшие его стадии обнаруживались в раннем детстве, а низшие — в зрелости 
(последнее, если и встречается, то редко). Для характеристики различных 
аспектов стадиального Р. э. понадобились такие термины, как моральное развитие, 
интерперсональная надежность и когнитивная сложность.
   Стадии развития эго
    Самая ранняя стадия (или стадии) — период формирования эго — приходится на 
младенчество. Это досоциальная, сначала аутистическая, а позднее — 
симбиотическая (в отношениях с матерью или материнской фигурой) стадия. 
Считается, что овладение языком — важный фактор, приводящий к окончанию этого 
периода.
    Вслед за ним наступает импульсивная стадия. Ребенок, проявляя упрямство, 
утверждает отдельное от матери существование, но остается зависимым от нее и др.
 в том, что касается контроля импульсов. Люди на этой стадии развития поглощены 
собственными потребностями, часто физ., и смотрят на др. как на источник 
снабжения. Они живут в концептуально упрощенном, — по крайней мере, в части 
челов. отношений, — мире. Нормы и правила поведения воспринимаются ими как