не придается должного значения ее соц. истокам и прагматическим характеристикам.
 Однако sine qua поп соц. поведения яв-ся коммуникация с др., осуществляемая мн.
 способами, невербальными и голосовыми, тж как и вербальными. Использование 
ребенком вербального способа, как и др. способов коммуникации, зарождается в 
соц. взаимодействии и, достигнув уровня навыка, играет все более важную роль во 
всех соц. контактах.
   Приобретение просоциального поведения в раннем возрасте
    На втором году жизни у ребенка появляются формы поведения, выражающие 
желание утешить др., поделиться с др. своими «богатствами» и помочь в чем-либо; 
такие формы при одобрении и подкреплении развиваются в ценимые в об-ве модели 
поведения. Эти ростки положительного поведения — обыкновенного, неброского и не 
доставляющего хлопот — часто остаются незамеченными, поскольку такое поведение 
не создает проблем родителям и воспитателям.
    Даже маленькие дети расстраиваются при виде страдания др. и выражают им 
сочувствие словом и делом. Они часто добровольно делятся своими игрушками и 
имуществом, а тж всем, что они находят, с др. детьми и взрослыми — как 
знакомыми, так и незнакомыми. При распространении таких заботливых действий на 
одушевленные и неодушевленные объекты они творчески передают им ту заботу, 
к-рую получили от своих родителей.
    Среди форм просоциального поведения подчинение словесным приказаниям 
родителей заслуживает отдельного внимания. Хотя и в этом отношении родители и 
исследователи гораздо больше внимания уделяли случаям неповиновения детей, 
выполнение словесных просьб и требований яв-ся гораздо более частой реакцией. В 
действительности выполнение требований взрослых начинается довольно рано и, 
по-видимому, развивается без применения силы. К середине второго года жизни 
дети выполняют множество словесных команд не только с готовностью, но и с 
удовольствием, возникающим, вероятно, благодаря недавно открытой способности 
согласовывать свое поведение со словами др.
   Различия между мальчиками и девочками
    Биолог. пол ребенка с самого рождения имеет первостепенное значение, если 
не для него самого, то для ожидавших его появления на свет людей. Ни один 
вопрос не задают с таким постоянством, как вопрос о том, кто родился: мальчик 
или девочка.
    Хотя многочисленные исслед. осн. атрибутов не обнаруживают существенных 
различий в том, как родители воспитывают сыновей и дочерей, нек-рые различия 
все же существуют. Напр., большие различия, соотв. культурным стереотипам, были 
обнаружены в типе игрушек, к-рыми родители снабжают детей. Хотя родители самых 
маленьких детей заявляли о намерении обращаться с ними одинаково, независимо от 
пола, они всю свою жизнь подвергались влияниям культуры с довольно 
определенными представлениями о соотв. полу поведении. Кроме того, к 2 или 3 
годам дети начинают, по меньшей мере, категоризовать себя как мальчиков или 
девочек — и это первая стадия в последовательности когнитивных стадий, 
приводящей к появлению гендерной идентичности где-то между 5 и 7 годами.
    Что касается этой области соц. поведения, пока не представлено ясных 
доказательств сколько-нибудь важных различий во взаимодействиях мальчиков и 
девочек со своими родителями, др. взрослыми или детьми. За пределами 
младенчества, когда дети собираются вместе в игровых группах и группах детского 
сада, физ. агрессия, в целом, редкая по сравнению с мирными взаимообменами, все 
же чаще наблюдается у мальчиков, чем у девочек.
    См. также Аффективное развитие, Связь и привязанность, Развитие в раннем 
детстве, Нормальное развитие, Просоциальное поведение
    X. Л. Рейнгольд
    
   Развитие человека (human development)
    
    Р. ч. на протяжении жизни — новейшая комплексная область эмпирических 
исслед. и теорет. осмысления жизненного пути чел.. Она включает: а) изучение 
жизни во всей ее широте — от зачатия до смерти; б) исслед. жизни во всей ее 
глубине — от меняющихся биолог., психол. и социологических ее основ до 
динамичных проявлений ее в чувствах, мыслях и действиях людей, живущих в разных 
культурных и ист. условиях; в) анализ существующих и построение новых теорий 
времени жизни (жизненного пути чел.), а тж разраб. комплекса методов для 
описания, объяснения и предсказания происходящих с возрастом изменений; г) 
поиск новых средств оптимизации хода развития на протяжении всей жизни.
    Главное преимущество перспективы времени жизни заключается в том, что она 
создает содержательную (имеющую «физ. смысл») координатную систему для 
соотнесения и объединения отдельных возрастных фаз развития и значимых 
жизненных событий в целостную последовательность челов. жизни.
   Широта человеческого развития
    Осн. масса научных публикаций, посвященных Р. ч. на протяжении жизни, 
появилась после 1970-х гг. Анализ этих публикаций показывает, что тремя фазами 
жизни чел., требующими наиболее активного изучения, яв-ся взрослость 
(занимающая примерно две трети времени жизни), старость, попадающая в сферу 
интересов геронтологии, и смерть (включая процесс умирания), составляющая 
предмет танатологии. Сторонникам подхода к развитию в перспективе времени жизни 
исслед. старения и умирания представляется не менее важным, чем исслед. 
младенчества и рождения, поскольку для «привязки к ландшафту» и указания 
«маршрута жизни» необходимо определить не только начальную, но и конечную точку 
жизни, и поскольку в наше время благополучная и здоровая жизнь существенно 
большей доли населения высокоразвитых стран, но предварительным расчетам, может