их зрелище, они произносят звуки, оборачиваются и смотрят на лицо взрослого, 
как бы проверяя, что их сообщение получено. А это значит, что младенцы не 
только осознают отдельное от них существование др. людей, но и воспринимают их 
как тех, с кем можно делиться опытом.
   Расширение социального окружения ребенка
    Даже если отцы действительно уделяют меньше времени маленьким детям и 
меньше отвечают за удовлетворение их сиюминутных потребностей, чем матери, 
содержание этих эпизодических взаимодействий тем более интересно. Как 
показывают совр. исслед. взаимодействия между отцами и детьми младенческого 
возраста, отцы столь же чутки к потребностям новорожденных, как и матери. И 
хотя отцы не хуже матерей могут ухаживать за младенцами и удовлетворять их физ. 
нужды, что нередко и происходит, отцовский стиль обращения с ребенком бесспорно 
отличается от материнского. Естественно, были обнаружены различия в том, как 
матери и отцы играют со своими маленькими детьми: игра отцов в значительной 
степени «физ.», включая возню, тогда как игра матерей — голосовая, хотя в этом 
случае, как, впрочем, и в любом др., при проведении сравнений сосредоточиваются 
на различиях и забывают о сходствах, к-рые по числу намного превосходят 
установленные различия. Так, реакции детей на играющих с ними отцов практически 
не отличаются от их реакций на матерей.
    Как только исследователи обратили внимание на отцов, их взорам открылась 
более панорамная картина. Члены семьи — мать, отец и старшие дети (если они 
есть) — не просто взаимодействуют с самым младшим членом семьи (каждый — в 
своем индивидуальном стиле), но каждая отдельная интеракция оказывается 
опосредованной влиянием всех остальных. Соц. поведение младенца и ребенка 
раннего возраста развивается и совершенствуется в сложной и многогранной сети 
соц. отношений.
    Интересно, что посещение детьми дневных детских центров или яслей, по всей 
видимости, не ведет к разрушению эмоциональных связей между детьми и родителями,
 — факт, поддерживающий отстаиваемую в давнем споре т. зр., согласно к-рой 
значение имеет не количество времени, затраченного на общение с детьми, а 
характер интеракций.
   Взаимодействие с другими детьми. Даже самые маленькие дети реагируют на др. 
детей столь же социально, как и на ухаживающих за ними взрослых. Невозможно 
предположить, однако, что они сознают др. детей как своих «ближних», таких же 
маленьких и с тем же статусом. Скорее, дети представляют собой более интересные 
стимулы, поскольку они подвижнее взрослых, — дети чаще шалят и им легче 
подражать.
    Сиблинги — как старшие, так и младшие, — составляют особый класс детей, 
отличающихся близкими отношениями и, что еще важнее, своим вкладом в социальную 
сеть семьи. Хотя соперничество между сиблингами было ярко описано Д. Леви еще в 
1937 г., он поведал нам далеко не все. Натуралистические и лабораторные исслед.,
 построенные на изучении коротких эпизодов взаимодействия сиблингов, 
обнаруживают множество положительных интеракций. Старшие братья и сестры 
развлекают малышей, разговаривают и играют с ними. Когда младенцы начинают 
ходить, их братья и сестры помогают им освоить это нелегкое дело, ободряют и 
утешают при неудачных попытках, а малыши, в свою очередь, считают своих старших 
братьев и сестер привлекательными моделями, увязываются за ними и подражают 
всему, что они делают.
    Чужие дети тж вступают в конгениальные соц. взаимодействия. Даже младенцы 
улыбаются и тянутся к др. младенцам, а дети чуть постарше играют вместе, с 
игрушками и без них, и вступают друг с другом в настоящий диалог. Ранний опыт 
взаимодействия с ровесниками, а тж со старшими и младшими детьми, часто считают 
важным для соц. развития маленьких детей, растущих в об-ве взрослых. Они 
усваивают правила более равноправного общения и, сравнивая себя с др. детьми 
своего возраста, приобретают знания о собственных возможностях — знания, к-рые 
вносят вклад в развитие их Я-концепции.
   Агрессивное поведение. Хотя групп. игры маленьких детей вызывают в 
воображении картину сцепившихся друг с другом и визжащих «бойцов», на самом 
деле все обстоит иначе. Конфликты действительно случаются, обычно по поводу 
игрушек, но их значительно меньше по сравнению с положительными интеракциями, и 
к тому же они чаще разрешаются с помощью дружелюбных действий, чем силой.
   Развитие речи
    Среди мн. форм активности, охватываемых категорией соц. поведения, речь 
занимает ведущее положение. И не только потому, что мы пытаемся говорить уже с 
новорожденными, но и потому, что на протяжении всей жизни ребенка почти каждый 
последующий контакт с родителями, да и с др. людьми, сопровождается речью. Даже 
в первые месяцы жизни дети отвечают на обращенную к ним речь вокализациями, 
«сооружая сцену для диалога», — термин, к-рый может служить прекрасной 
метафорой для всех соц. взаимодействий. Пока дети еще малы, взрослые несут на 
себе осн. груз орг-ции речевого общения, насыщая свою речь живыми интонациями, 
множеством повторений и вопросов, обращенных к ребенку. В свою очередь, 
вокализации младенца постепенно приобретают сходство с речевыми звуками и 
особенно с интонациями, к-рые он слышит.
    К концу первого года жизни младенцы начинают употреблять одно-два слова, а 
вскоре после этого количество употребляемых ими слов начинает быстро расти, и 
эти внимательные наблюдатели используют их не только для обозначения предметов 
и событий в своем окружении, но и собственных действий. Речевое сопровождение 
взрослыми жестов младенцев, особенно когда малыши показывают пальцем на к.-л. 
объекты, играет важную роль в установлении значений их первых слов.
    В исслед. семантических и синтаксических особенностей речи ребенка обычно