законодателями стремятся играть более важную и непосредственную роль в 
определении программ обучения. Новые научные дисциплины, новые методы 
преподавания математики в начальной школе и движение «назад к основам» 
(back-to-basics movement) яв-ся лишь некоторыми из недавних связанных с 
программами обучения направлений, прослеживаемых в работе федеральных и местных 
орг-ций. Орг-ция и финансирование научно-исследовательских центров, к-рые 
разрабатывают программы обучения и изучают связанные с ними проблемы, яв-ся 
дополнительным свидетельством признания правительством зависимости Р. п. о. от 
психол. исслед.
    М. Фуллан и Порнфрет утверждают, что оценка программ обучения складывается 
не только из сравнения и противопоставления учебно-методических комплексов, но 
тж из экспертизы и оценки внедрения инноваций в программах обучения. Именно в 
самом процессе внедрения происходят изменения в материалах, структуре и ролях 
ученик—учитель. Без систематической оценки таких изменений, результаты обучения 
могут неверно истолковываться и приписываться действию надуманных факторов, 
внедрение может смешиваться или отождествляться с простым принятием программы 
обучения, а успех или неудача инноваций в программах обучения могут не получать 
адекватного понимания.
    См. также Альтернативные педагогические системы, Теория обучения, Школьное 
обучение
    М. М. Клиффорд
    
   Развитие профессиональной карьеры (career development)
    
    Р. п. к. охватывает процесс, этапы и задачи продвижения от одной должности 
к др.. Теории, исслед. и вытекающие из них приложения к психологии профессий 
можно подразделить на 4 осн. категории: согласовывающие подходы, 
феноменологические подходы и подходы с позиций развития и принятия решений.
   Согласовывающие подходы
    Эта категория включает теории и методы, опирающиеся на дифференциальную 
психологию и ситуационные теории; к последним относятся структурный подход, 
контекстуальный подход и подход с позиций социализации.
   Дифференциальные подходы
    Свое практ. оформление эти подходы получили в ходе I мировой войны, когда 
психологи армии США, работавшие с групп. тестами, обнаружили значимые различия 
между мужчинами разными гражданских профессий, что позволило разраб. 
приблизительную иерархию профессий, осн. на уровнях интеллектуальных 
способностей. Это, в свою очередь, привело к изучению специальных способностей, 
кульминацией к-рого в 1930-х гг. стало составление профилей способностей мужчин 
и женщин для разнообразных рабочих, конторских, управленческих и свободных 
(«интеллектуальных») профессий. Этот подход оказался особенно полезен в 
краткосрочном консультировании и классиф. персонала, что проявилось во время 
работы с ветеранами, возвращавшимися к гражданской жизни и пытавшимися найти 
себе применение в условиях мирного времени.
    Однако специальные способности, напр. те, к-рые представлены в GABT и DAT, 
не могут служить единственной основой для согласования людей и профессий. 
Психоаналитики постоянно подчеркивали, что одни лишь способности не в состоянии 
объяснить причины успешности или неуспешности в работе; в действительности 
никто этого никогда не утверждал, хотя нек-рые и отмечали, что способности 
легче измерять и изучать, чем личность.
    Первым, кто не ограничился простым указанием на важность личности, а 
предпринял практ. шаги, была Анна Роу, к-рая применила положения теории Маслоу 
и рез-ты исслед. детского развития к выбору профессий. Несмотря на четкость и 
привлекательность теории Роу, постулирующей важность психол. климата в детстве, 
она не нашла своего подтверждения в последующих исслед., как отмечает С. Г. 
Осипов в «Теориях развития профессиональной карьеры» (Theories of career 
development). Как выяснилось, переживания позднего детства и юности — в 
противоположность выводам З. Фрейда и А. Маслоу — играют не менее важную роль и 
в гораздо большей степени модифицируют эффекты раннего детства, нежели это 
допускалось теорией Роу.
   Ситуационные теории. То, что социоэкономический статус родителей служит 
важной детерминантой будущего взрослого профессионального статуса ребенка, 
яв-ся документально подтвержденным трюизмом. Исслед. У. Сьюэлла и др. 
подтверждают, что хотя статус родителей и яв-ся важной детерминантой объема 
получаемого молодым чел. образования, а следовательно, и той «двери», через 
к-рую он получит пропуск в мир труда, своей учебой в школе и колледже молодые 
люди во многом закладывают фундамент для обретения собственного независимого 
социоэкономического статуса и самостоятельного продвижения вверх по карьерной 
лестнице.
    Структурные подходы делают акцент на тех возможностях, к-рые оказываются 
доступными вследствие принадлежности к тому или иному соц. уровню.
    Контекстуальные подходы отражают попытку нек-рых теоретиков прийти к более 
сбалансированному представлению о влиянии ситуационных факторов путем введения 
индивидуальных качеств в соц. контекст.
    Подходы с позиций социализации в определенной степени преодолели этот 
разрыв после того, как в 1966 г. О. Брим определил, что социализация 
рассматривается как процесс, посредством к-рого индивидуум а) приспосабливается 
к об-ву, даже если для этого требуется нек-рая модификация соц. структуры, и б) 
согласует свое поведение с соц. ролевыми ожиданиями. Теория социализации преим. 
интересуется тем, как формируется работник, необходимый для реализации