сверстников настаивает на подчинении своим нормам, особенно в отрочестве, она 
дает прибежище и опору подросткам по мере их продвижения от семейной 
зависимости к взрослой независимости.
    Нек-рые молодые люди, однако, становятся полностью зависимыми от группы 
сверстников в том, что касается соц. поддержки и поведенческих экспектаций. 
Такие ориентированные на сверстников подростки (составляющие меньшинство) часто 
ощущают себя отверженными миром взрослых. Во мн. отношениях эта меньшая группа 
иллюстрирует опасения взрослых по поводу групп подростков одного возраста, ибо 
они часто презирают установленный порядок, совершают антисоциальные поступки и 
пытаются создать мир, к-рый отвечает только их потребностям.
   Школа. В обстановке школы значительная часть групповой активности подростков 
проявляется наиболее открыто, ибо, особенно в середине этого периода, школа 
становится жизненной средой подростков. Различные группы сверстников могут 
определяться на основе их идентификации со школой, а тж исходя из их 
интеллектуальной или соц. ориентации. В таком случае, для каждой группы школа 
будет иметь разное значение и по-разному влиять на их развитие.
    Ученики, не ориентированные на школу, делятся на две категории, в 
зависимости от преобладания интеллектуальной или соц. ориентации. В нек-рых 
школах есть небольшая группа интеллектуальных учащихся, к-рые не 
солидаризируются со школой или штатом преподавателей. Часто это бунтари или 
философы. Гораздо большая группа не идентифицирующихся со школой учеников имеет 
соц. ориентацию. Они вместе проводят время по соц. мотивам и могут подталкивать 
друг друга к употреблению наркотиков, алкоголя или к совершению преступления.
    В той же самой средней школе пригородного района, где заправляли «качки», 
были не идентифицирующие себя со школой ученики, входившие в группировку 
«планеристов». Они тоже имели собственную территорию, контролировали 
распространение марихуаны и разговаривали только друг с другом. Их нормы 
отличались от норм «качков», и они демонстративно выражали презрение к осн. 
традициям и занятиям. Остальные ученики, не примкнувшие ни к тем, ни к другим, 
занимали промежуточное положение с менее характерной ориентацией.
    См. также Отрочество-юность, Формирование идентичности в подростковом и 
юношеском возрасте, Развитие человека, Моральное развитие, Полоролевое развитие
    Б. Фориша-Ковач
    
   Развитие в раннем детстве (early childhood development)
    
    Детство — это период в развитии человека между младенчеством и взрослостью, 
определяемый на уровне культуры и, в ист. перспективе, являющийся относительно 
поздней соц. структурой. Лишь в последние 400 лет или около того идея детства 
стала неотъемлемой частью зап. культуры, с признанием этого особого соц. класса 
и особой фазы в возрастном развитии каждого человека. Французский историк 
Филипп Арьес анализирует возникновение этих идей в своей знаменитой книге, 
переведенной на английский иод названием «Века детства: соц. история жизни 
семьи» (Centuries of childhood: A social history of family life).
    Раннее детство как отдельный и знаменательный подпериод детства чаще всего 
включает месяцы и годы между младенчеством и школьным возрастом, или средним 
детством, т. е. продолжается от 2 до 5 лет. Эти дошкольные годы — время важных 
и сложных достижений и перестроек в поведении, и потому раннее детство занимает 
центральное место в большинстве теорий развития человека. Научение, перцепция, 
рассуждение, память и соц. отношения претерпевают важные изменения в раннем 
детстве.
    Овладение языком — одно из самых впечатляющих достижений раннего детства, в 
течение к-рого лепет младенца превращается в весьма сложную речь 5-летнего 
ребенка, уже готового вступить в мир за пределами семьи.
    Психоаналитически ориентированная возрастная психология отводит раннему 
детству роль критического периода в развитии, когда складываются осн. 
ориентации личности, к-рые сохраняются в детстве, юности и взрослости, формируя 
границы и оказывая давление на последующие изменения интрапсихической орг-ции, 
межличностные отношения и развитие Эго. Важные аспекты осознания себя как 
индивидуума и как представителя мужского/женского пола формируются именно в 
этом периоде развития. Теория психосексуального развития З. Фрейда, описывающая 
оральную, анальную и фаллическую (эдипову) фазы раннего детства, и теория 
психосоциального развития Э. Эриксона, описывающая задачи и кризисы раннего 
детства (доверие против недоверия, автономия против стыда и сомнения, 
инициатива против вины и трудолюбие против неполноценности), относятся к 
наиболее важным вкладам психоан. в понимание развития в раннем детстве.
    Когнитивные теории развития, разработанные швейцарским психологом Жаном 
Пиаже и его последователями, тж придают особое значение раннему детству как 
периоду, в к-ром ребенок делает важнейшие шаги в конструировании своей 
реальности и познании. Младенец на сенсомоторной стадии интеллекта приобретает 
и совершенствует знания о себе и мире посредством сложных циклов взаимодействий 
со средой, формирующих сенсорный и моторный опыт. В раннем детстве ребенок 
достигает стадии дооперационального мышления, а затем и мышления на уровне 
конкретных операций, — важных уровней символического и представляющего 
(representational) мышления как основы для классиф. и категоризации информ., а 
тж для понимания важных принципов устройства физ. и соц. мира.
    Такие великие педагоги и теоретики, как Ян Амос Коменский, Жан-Жак Руссо, 
Иоганн Генрих Песталоцци, Фридрих Фребель, Джон Дьюи, Мария Монтессори и Анна 
Фрейд, давно признавали важность обучения и развития в раннем детстве. Ясли, 
детские сады и программы раннего вмешательства типа Operation Headstart — все