С. Л. Гарфилд
    
   Развитие в подростковом и юношеском возрасте (adolescent development)
    
    Первое концептуальное представление отрочества-юности было дано Г. Стэнли 
Холлом в его фундаментальном двухтомном труде «Юность» (Adolescence), 
опубликованном в 1904 г. Работа Холла совпала по времени с растущей 
озабоченностью общественности судьбами молодых людей. Появившаяся на пороге XX 
в., эта озабоченность охватила все об-во после Первой мировой войны, когда с 
фронта возвращались молодые солдаты, лишенные всех юношеских иллюзий 
представителями старшего поколения, к-рые ими командовали. Значение молодежи 
резко усилилось в 20-е гг. и стало очевидно, что молодежь представляет собой 
особое — и обособленное — поколение. 60-е гг. снова оказались временем активных 
действий молодежи, когда поколение «до 30» стало предметом широкой 
озабоченности. В течение этого последнего десятилетия исслед. отрочества-юности 
получили, наконец, должное признание.
   Изменение и кризис. Взгляд на отрочество-юность как на время изменения и 
кризиса получил официальное признание после работ Э. Эриксона. В своем главном 
труде «Детство и общество» он высказал предположение, что главным событием 
отрочества-юности яв-ся «кризис идентичности». Эриксон определял кризис 
идентичности как время поисков нового чувства Я, к-рое охватывало бы все 
прошлые, настоящие и предполагаемые в ближайшем будущем грани себя. Кризис 
идентичности может быть легким или острым, но, в целом, Эриксон характеризовал 
это время поисков себя как возраст тревог и смятения.
   Биология. Ученые биолог. ориентации подробно описали физ. рост и половое 
созревание, к-рые имеют место в начале данного возрастного периода (с разницей 
в год или два). В это время подростки довольно быстро прибавляют в росте на 
неск. дюймов. Этот «скачок роста» происходит одновременно с началом полового 
созревания, в ходе к-рого развиваются репродуктивные органы и появляются 
вторичные половые признаки. В отрочестве происходят разительные биолог. 
изменения, к-рые могут самым серьезным образом сказываться на др. аспектах 
развития.
    Воздействие биолог. развития лучше всего показано в исслед. рано и поздно 
созревающих мальчиков и девочек, выбивающихся из графика роста, характерного 
для большинства их сверстников. Как рано, так и поздно созревающие мальчики и 
девочки, обнаруживают психол. и соц. отличия от большинства детей их возраста, 
однако у мальчиков эти отличия выражены отчетливее. Напр. рано созревающие 
мальчики часто имеют преимущество перед сверстниками, к-рое сохраняется на 
протяжении юности и ранней взрослости. Они демонстрируют соц. уравновешенность, 
лидерский потенциал и множество др. ценимых об-вом характеристик. Поздно 
созревающие мальчики, однако, предстают в невыгодном свете по сравнению со 
сверстниками. Они часто агрессивны, безответственны и зависимы в то же самое 
время. Хотя эти различия постепенно сглаживаются, а в нек-рых случаях могут в 
последующем измениться на противоположные, влияние биолог. развития лучше всего 
заметно в тех случаях, когда молодые люди выбиваются из нормативного графика 
созревания.
   Познание. Исслед. когнитивного развития в подростковом и юношеском возрасте 
в значительной степени опирались на теорет. труды Ж. Пиаже. Пиаже считал, что 
дети и подростки проходят в своем развитии ряд когнитивных стадий. На каждой 
такой стадии мыслительные структуры отвечают специфическому образу реальности. 
Стадию когнитивного развития, соответствующую отрочеству-юности, он наз. 
«формальными операциями». На этой стадии мышление становится абстрактным и 
гипотетическим. Подростки приобретают способность отделять внутренние чувства 
от внешних событий и исследовать субъективный и объективный миры в знач. 
расширившихся пределах.
    Стадия формальных операций, согласно Пиаже, открывает перед подростками 
более широкие возможности, что, бесспорно, сказывается на их психол. и соц. 
развитии. Теперь подростки могут вообразить себя «влюбившимися» и, как 
следствие этого, влюбляются, переживая на самом деле все связанные с этим 
состоянием душевные терзания. Они тж могут создавать в своем воображении 
идеальные миры, к-рые знач. лучше их собственного, и вследствие этого 
становятся нетерпимыми к несовершенству реального мира. Подростки теперь 
способны представить себе, какими они кажутся др. людям, и эта их способность 
видеть свой образ (часто искаженный) глазами других, приводит к росту 
самосознания. Когнитивные изменения могут тж быть причиной психол. и соц. 
изменений в этом возрасте и предрасполагать нек-рых молодых людей к переживанию 
«кризиса» в понимании себя.
    Др. исследователи менее склонны, чем Пиаже, признавать резкий характер 
когнитивных изменений. Они приводят доказательства того, что когнитивные 
изменения яв-ся постепенными, растянутыми во времени, и что психол. перемены 
приходятся на разные возрастные этапы отрочества-юности, соответственно ходу 
созревания молодых людей. Несмотря на то что мн. психологов не привлекает 
взгляд на отрочество-юность как на период драматических перемен, они, тем не 
менее, используют стадии Пиаже как «указатели на перекрестках», чтобы не 
сбиться с пути при изучении когнитивного Р. в п. и ю. в.
   Личность. Др. теоретики связывают кризис переходного возраста с иными 
причинами. Э. Эриксон отводит центральное место «кризису идентичности». Г. С. 
Салливан полагал, что подростковые конфликты возникают тогда, когда молодые 
люди пытаются наладить отношения со сверстниками — сначала своего, а затем и 
противоположного пола. Дж. Ловингер охарактеризовала отрочество-юность как