уже имеющихся у них возможностей или для создания более благоприятных 
возможностей.
    Помимо диадического интервью, для переобучения клиентов могут 
использоваться др. методы. Так, консультирующие психологи могут вести группы, 
цель к-рых — улучшить жизнь каждого члена группы, или же они могут 
разрабатывать и проводить семинары, посвященные разнообразным аспектам 
устройства жизни, таким как умение отстаивать свои права и интересы или умение 
налаживать и поддерживать отношения с другими. Психолог-консультант может 
вмешиваться в непосредственное окружение клиента с тем, чтобы облегчить своему 
клиенту изменение и рост, и может поддерживать его в реальных жизненных 
ситуациях в дополнение к встречам в кабинете.
    Образовательная (воспитательная) основа П. к. лучше всего видна на примере 
работы консультантов в бесплатных средних школах и в консультационных центрах 
при колледжах и университетах. Однако здесь роль консультанта расширяется от 
почти исключительного занятия профориентацией и образовательным 
консультированием уч-ся до все более усиливающегося сосредоточения на создании 
целостной образовательной среды, облегчающей учение. В этом процессе 
консультанты реализуют свое призвание, занимаясь не только 
профконсультированием, но и консультированием по личностным и эмоциональным 
проблемам, пытаясь максимизировать восприимчивость уч-ся к обучению. Кроме того,
 консультанты могут выполнять роль советников профессорско-преподавательского 
состава и администрации, помогая создавать целостную образовательную среду, 
к-рая облегчала бы процесс учения. Подготовка консультантов, работающих в школе,
 обычно соответствует степени магистра, тогда как психологи, консультирующие в 
колледжах и университетах, как правило, имеют докторскую степень.
    Особое значение в П. к. придается развивающей модели. 
Психологи-консультанты пытаются помочь своим клиентам в достижении оптимального 
уровня развития и в преодолении препятствий на пути нормального роста.
    В П. к. взяты на вооружение и пропагандируются предупредительные 
(превентивные) подходы к проблемам развития, но не вместо, а в дополнение к 
исправительным (коррективным) подходам. Стратегия предупреждения состоит в том, 
чтобы идентифицировать конкретных лиц, группы или условия, к-рые, согласно 
теории и исслед., связаны с повышенным «риском», и осуществить соответствующее 
вмешательство до того, как наступит кризис. Такой подход аналогичен мерам в 
области общественного здравоохранения, назначение к-рых — предотвратить 
появление болезни вместо того, чтобы лечить развившуюся болезнь.
    Среди помогающих профессий одно только П. к. обращает особое внимание на ту 
роль, какую работа играет в жизни чел. Это и понятно, поскольку П. к. как 
профессия получает значительную часть своих отличительных признаков от 
профориентационного движения. После Второй мировой войны вместе с подъемом 
благосостояния населения и упадком этики труда как источника личных и 
общественных ценностей П. к. расширило спектр своих целей, чтобы включить в их 
число личностное развитие в др. сферах, помимо трудовой. Методология П. к. 
также стала более разнообразной: относительно простой, проводившийся один раз в 
жизни подбор профессии для конкретного чел. сменяется анализом психол. 
потребностей, удовлетворяемых работой, подбором различных профессиональных 
занятий на протяжении всей жизни чел. в зависимости от стадии его возрастного 
развития, разграничением моделей карьеры для мужчин и женщин и исслед. значения 
и ценности работы в сравнении с др. занятиями, такими как досуг.
   Отличительные особенности психологического консультирования как профессии. 
Когда П. к. переросло свою первичную форму профессиональной ориентации, из 
к-рой оно развивалось, функции консультирующих психологов стали все больше 
пересекаться с функциями представителей др. помогающих профессий. Так, по мере 
того как психотер. все активнее применялась психологами-консультантами 
безотносительно к профессиональному отбору, росла и область пересечения П. к. с 
клинической психологией. В той степени, в какой консультирующие психологи 
вмешивались в сеть соц. отношений клиента, их функции пересекались с функциями 
соц. работников. Тем временем клинические психологи все чаще находили работу за 
стенами психиатрических больниц, занимаясь решением проблем относительно 
здоровых людей наряду с выполнением своих прямых обязанностей по оценке психич. 
статуса больных. Аналогичным образом, соц. работники постепенно отходили от 
формального ведения дел своих подопечных и переориентировались на 
терапевтическое консультирование. Т. о., имело место одновременное встречное 
движение трех самых широких помогающих профессий, в результате к-рого произошло 
размывание прежде четко очерченных профессиональных ролей и функций.
    Проблема приобретения своеобразия осложняется еще и тем, что исторически П. 
к. оказалось прочно связанным с пед. колледжами, ибо главной задачей первых 
кафедр и факультетов консультирования была подготовка школьных консультантов. 
Так как, с одной стороны, образование консультантов расширилось практически до 
П. к., а с другой, профориентация стала психологически более сложной, программы 
(учебные курсы) П. к. часто оказывались предметом соперничества между 
педагогикой и психологией. В результате большинство программ П. к., одобренных 
Американской психологической ассоциацией, в настоящее время сосредоточено в пед.
 колледжах, а не на психол. факультетах. Хотя это выглядит разумно с т. зр. 
образовательной модели, принятой за основу в данной профессии, подобное 
положение дел привело к тому, что теперь консультирующим психологам нужно 
оставаться лояльными к образованию консультанта, к-рое может и не быть 
психологически ориентированным, и сохранять верность прикладной психологии, где 
может доминировать исправительная, квазимедицинская модель. Поскольку вопросы 
лицензирования и подтверждения квалификации, кодексов профессиональной этики и