описание «механизма совладания». Согласно этой теории, проблемное поведение 
проистекает из ощущения собственной неполноценности и является неадекватной 
попыткой ребенка компенсировать отсутствие успеха в школе.
    См. также Школьная адаптация
    Ч. Хьюбер
    
   Продуктивное мышление (productive thinking)
    
    М. Вертгеймер посвятил всю свою научную работу двум сферам: восприятию и 
мышлению. Он сформулировал ряд постулатов, к-рые определяли границы области 
«подлинных, красивых, ясных, чистых продуктивных процессов». Во-первых, 
внешними факторами, затрудняющими эти процессы, яв-ся слепые привычки, 
предубеждения, личные интересы и определенные виды школьной муштры. Во-вторых, 
эти процессы характеризуются тж определенными операциями, такими как 
группировка, центрирование и реорганизация. В-третьих, эти операции вполне 
естественны. Они логически определяются структурными требованиями проблемы и 
относятся к целостным характеристикам. В четвертых, более традиционные операции,
 к-рые тж вовлечены в эти процессы, функционируют сходным образом по отношению 
к характеристикам целого. В-пятых, эти процессы не носят характера простого 
суммирования, т. е. последовательности отдельных, случайных событий, в к-рых и 
возникают ассоциации или производятся операции. Мыслительные процессы отнюдь не 
произвольны по своей сути. Эти процессы обладают на удивление стройной, 
внутренней логикой развития, к-рая часто может быть обнаружена только 
ретроспективно. В-шестых, продуктивные процессы требуют не только частичных, 
кусочных фактических истин, но и «структурной истины». Одним из случаев, к-рый 
Вертгеймер использовал для иллюстрации П. м., была реальная история с Карлом 
Фридрихом Гауссом, с детства необыкновенно одаренным в области математики. В 
возрасте трех лет Гаусс уже исправлял счета отца. Наиболее широко известный 
случай, демонстрирующий гениальность Гаусса, произошел, когда тому было 6 лет. 
Его учитель устроил классу соревнование, с целью посмотреть, кто из учеников 
первым найдет сумму 1 +2 + 3 + 4 + 5 + 6 + + 7 + 8 + 9 + 10. Пока все др. 
ученики занимались сложением чисел, Гаусс обнаружил, что 1 + 10 = 11, и 2 + 9 = 
11, и так далее. Он определил, что имеется 5 таких пар, и что 5 раз по 11 равно 
55. Этот пример демонстрирует реорганизацию числового ряда в свете конкретной 
задачи. Реорганизация происходит, когда индивидуум начинает схватывать 
внутренние отношения между компонентами и их полной структурой.
    В сущности, мышление требует, чтобы а) все проблемные ситуации 
рассматривались структурно и чтобы с ними обращались соответственно, как со 
структурам»; б) чтобы производились операции структурной группировки и 
выделения; в) чтобы операции усматривались и применялись в своих местах в 
структуре; г) чтобы использовалась структурная транспонируемость (для отделения 
структурно периферических от фундаментальных характеристик) и д) чтобы 
осуществлялся поиск структурной (соответствующей целому), а не кусочной 
(соответствующей части) истины.
    См. также Абстрактный интеллект, Когнитивная сложность, Математически 
одаренные дети
    Р. А. Прентки
    
   Проект «Талант» (project talent)
    
    П. «Т.» был начат в 1960 г. Дж. Фланаганом и его коллегами с целью изучения 
профессиональных аттитюдов и способностей, карьерных целей и консультационной 
поддержки учащихся средних школ США. Св. 400 тыс. учащихся из более чем 1300 
средних школ по всей стране прошли через обширную батарею тестов и опросников, 
к-рые должны были представить данные в отношении следующих профессиональных и 
карьерных вопросов: а) уровень одаренности и способностей молодежи; б) 
стандарты образовательных и психол. измерений; в) как выбираются профессии и г) 
влияние образования на подготовку к профессии.
    Результаты этого исслед. отражены в многочисленных публикациях по 
профессиональному развитию учащихся, наиболее значительной из к-рых стал 
«Проект исслед. американской молодежи» (Design for а study of American youth) 
Фланагана. Было приведено множество интересных и важных данных, напр. оказалось,
 что подавляющее большинство учащихся не осуществляют профессионального выбора 
в средней школе, что планы профессиональной карьеры имеют тенденцию быть 
нереалистичными в девятом классе, но становятся более реалистичными к 12 классу,
 с резкими изменениями в карьерных целях, наблюдаемыми вскоре после окончания 
школы. Последующие исслед. обеспечили ценной информ. специалистов в области 
профконсультирования и консультирования по вопросам карьеры.
    См. также Одаренные и талантливые дети, Математически одаренные дети
    Л. В. Парадайз
    
   Проективные методики (projective techniques)
    
    Отличительные особенности П. м. можно охарактеризовать следующим образом.
    1. П. м. осн. на предъявлении испытуемому стимульного материала 
сравнительно неопределенного содержания.
    2. Это методики «свободного ответа» в том смысле, что в них нет правильных 
или неправильных ответов, и испытуемый волен выбирать любые ответы, кажущиеся 
ему подходящими.
    3. Ответы интерпретируются как отражение осн. направленностей и аффективных