объяснить существующие психол. П. р.
    В качестве еще одного возможного биолог. фактора П. р. неоднократно 
предполагались половые гормоны. Однако сейчас уже не пытаются объяснить 
различия в психологии мужчин и женщин влиянием половых гормонов.
    Возможно, что месячные гормональные изменения связаны с какими-то П. р. в 
перцептивных и социально-эмоциональных характеристиках. Нек-рые женщины 
испытывают изменения уровня активности, сенсорных порогов и настроения, 
связанные с их месячными циклами. Однако, несмотря на огромное количество 
исслед., нет никаких доказательств в пользу того, что менструальный цикл женщин 
связан с их познавательной (когнитивной) деятельностью.
    Существует ряд физ. П. р.; напр. в среднем мужчины выше, тяжелее и сильнее 
женщин. Девочки, в среднем, характеризуются более высокими темпами созревания, 
причем то же самое, вероятно, справедливо в отношении скорости созревания ЦНС. 
Девочки достигают пубертата, в среднем, на 1,5—2 года раньше мальчиков. Темп 
физ. созревания, по-видимому, связан со зрительно-пространственными навыками у 
лиц обоего пола: поздно созревающие имеют более совершенные 
зрительно-пространственные навыки, чем рано созревающие. Между скоростью 
созревания и вербальными навыками никакой связи не обнаружено.
   Выводы
    Мн. психологи, изучающие взаимосвязи между биолог., жизненными и психол. П. 
р., приходят к выводу, что биолог. П. р. невозможно объяснить различия в 
психологии лиц мужского и женского полов. Биолог. факторы могут создавать 
потенциальные возможности для формирования психол. характеристик. Однако 
воздействия среды часто перекрывают биолог. различия и контролируют П. р., 
к-рые могут проявиться, а могут и не проявиться в психол. характеристиках.
    См. также Статус профессии, Школьное обучение, Половые различия, 
Полоролевое развитие
    К. Шау
    
   Половые различия в склонностях к математике (sex differences in mathematics)
    
    На протяжении ряда лет сообщалось о П. р. в склонности к математике, 
согласно к-рым лица мужского пола более способны к изучению этой дисциплины. 
Однако такие различия становятся заметными только в младшей средней школе (9—10 
классы). В целом, в это время девочки превосходят мальчиков в решении задач на 
вычисления, тогда как мальчики явно сильнее девочек в решении задач, требующих 
способности к мат. рассуждению. Хотя П. р. в общей способности к мат. 
рассуждению довольно значительны, П. р. в успешности выполнения определенных 
видов мат. заданий еще больше. По сравнению с представителями мужского пола, 
лица женского пола реже завершают изучение курсов математики в средней школе и 
колледже в соответствии с установленными квалификационными требованиями, реже 
поступают на факультеты точных наук в колледжах (где требуют успешного освоения 
определенного количества мат. курсов в период обучения в средней школе) и имеют 
меньший показатель продолжительности работы в областях, требующих мат. знаний и 
навыков.
    Для объяснения этих различий выдвигалось неск. гипотез. Гипотеза 
маскулинной идентификации гласит, что для того, чтобы иметь интерес и 
способность к овладению математикой, необходимо психологически 
идентифицироваться с мужским полом. Согласно гипотезе соц. подкрепления, 
связанные с полом различия в мат. достижениях обусловлены, по крайней мере 
частично, дифференциальным соц. подкреплением и различающимися ожиданиями в 
отношении мальчиков и девочек.
    Феннема и Шерман высказали предположение, что П. р. в способности к мат. 
рассуждению — всего лишь результат того обстоятельства, что мальчики под 
воздействием факторов социализации выбирают для изучения больше курсов 
математики и изучают ее в большем объеме, чем девочки. Бенбоу и Стэнли 
представили данные, к-рые противоречат этой теории. Они считают, что скорее 
всего сочетание эндогенных и экзогенных переменных служит причиной относительно 
высокого уровня мат. мышления у большей доли мальчиков по сравнению с девочками.
 Однако пока не удается установить, какие именно взаимодействия таких факторов, 
как особенности окружающей среды, соотношение женских и мужских гомонов, 
физиологически обусловленные различия в уровнях активации и разная 
латерализация полушарий, могли бы стоять за П. р. в склонностях к математике.
    См. также Успеваемость и учебные потоки, Результаты научения (I, II), 
Школьное обучение
    К. П. Бенбоу
    
   Половые различия (sex differences)
    
    Истоки изучения П. р. лежат в области дифференциальной психологии, начало 
к-рой было положено исследованиями Ф. Гальтона. Гальтон измерял, выражал в 
количественных единицах и сравнивал различные физ. и психич. черты мужчин и 
женщин.
    Новый импульс исслед. в области П. р. придала важная работа Элеоноры 
Маккоби и Кэрол Джеклин, в к-рой они проанализировали психол. литературу, 
охватывающую свыше 1000 исслед. в более чем 50 тематических областях, преследуя 
одну цель — определить, какие из П. р. действительно существуют. Они пришли к 
выводу, что устойчивые П. р. можно обнаружить лишь в четырех областях: девочки 
превосходят мальчиков в вербальной способности; мальчики превосходят девочек в 
зрительно-пространственной способности; мальчики превосходят девочек по уровню