4. Эксперим. работы группы исследователей в клинике Модели в Лондоне.
    5. Применение понятий обусловливания и научения к проблемам поведения 
человека в 20—50-е гг. в США.
    6. Интерпретация психоан. на основе теории научения, усилившая позиции 
последней как приемлемой базы для клинической работы.
    7. Концепция классического обусловливания, берущая начало в работах И. П. 
Павлова, как основа для объяснения и модификации нормального и девиантного 
поведения.
    8. Теорет. концепции и эмпирические исслед. в области усвоения соц. ролей и 
интеракционизм в соц. психол. и социологии.
    9. Исслед. в психологии развития и детской психологии, подчеркивающие 
важность заместительного (викарного) научения и моделирования.
    10. Исслед. соц. влияния характеристик требований, систематических ошибок 
экспериментатора, гипноза и плацебо.
    11. Модель соц. научения в окружающей среде как альтернатива «модели 
болезни» в объяснении поведения человека.
    12. Неудовлетворенность психотер. и психоаналитической моделью, 
подтверждаемая резкой критикой.
    13. Развитие концепции клинического психолога в рамках модели 
ученого-практика.
    14. Отход в психиатрии от ортодоксального сосредоточения на внутренней 
динамике и патологии в сторону концепций межличностного взаимодействия и 
влияния окружающей среды.
    15. Утопический акцент на планировании соц. окружения, призванном вызывать 
и поддерживать оптимальное поведение человека.
    Основы «системы веры» приверженцев П. т. включают: а) формулирование 
понятий т. о., чтобы их можно было проверить экспериментально; б) понятие 
«лаборатории», распространяемое на весьма широкий спектр объектов — от 
лабиринтов для животных через типовые эксперим. ситуации для исслед. процессов 
научения у человека до больниц, школ, домов и общин; в) понимание исслед. как 
воздействия (лечения), а воздействия (лечения) как исслед. и г) подробно 
разработанную стратегию терапии или изменения.
    Объединяющим фактором в П. т. служит ее происхождение из экспериментально 
установленных процедур и принципов. Сами эксперименты в области научения, 
давшие начало П. т., отличаются широким разнообразием, но все они имеют одну 
общую характеристику — строго соответствуют критериям научного исслед., включ. 
контроль переменных, представление данных, воспроизводимость результатов и 
вероятностный подход к поведению.
    Канфер и Филлипс выделили 4 типа П. т., и эта классиф. все еще в ходу: 1) 
интерактивная терапия, требующая продолжительного цикла личных интервью, в ходе 
к-рых вербальное поведение терапевта выполняет роль катализатора изменений у 
пациента; 2) побуждающая терапия, использующая предложения и задания с целью 
научить клиента быть терапевтом для себя самого; 3) воспроизводящая терапия, 
меняющая поведение путем воспроизведения отдельных значимых фрагментов жизни 
пациента в терапевтической обстановке, и 4) терапия вмешательства, в к-рой 
терапевт прерывает ограниченные, малоуспешные реакции по мере того, как они 
появляются во взаимодействии пациента в его обычном окружении.
    Специалисты по прикладному анализу используют средовые переменные, чтобы 
произвести изменения поведения. Разработан широкий спектр методик вмешательства 
на основе принципов подкрепления, контроля стимулов, наказания и угашения, 
выведенных из результатов лабораторных исслед. Мн., если не большинство 
используемых в общественных приложениях (community applications) методик, могут 
служить иллюстрациями прикладного анализа поведения.
    Второй подход, к-рый Каздин и Уилсон назвали необихевиористской S—R моделью 
с промежуточными переменными, осн. на принципах классического обусловливания, 
сформулированных в ранних работах И. П. Павлова, К. Л. Халла, Э. Р. Газри, О. X.
 Маурера и Н. Миллера. Вольпе проделал осн. работу по интеграции этого 
материала в рамках систематического терапевтического подхода. Концепции 
промежуточных переменных и гипотетических конструктов (напр. Халла и Маурера) 
служат оправданием использования терминологии, отражающей идею опосредования 
реакции на стимул промежуточными переменными. Дальнейшее развитие этого подхода 
иллюстрируется использованием ненаблюдаемых процессов, таких как мысленное 
представление вызывающих тревогу стимулов при систематической десенсибилизации.
    Новейшая группа поведенческих терапевтов использует термин 
«когнитивно-поведенческая модификация» и понятие когниции для обозначения 
своего подхода к процедурам вмешательства. Эти исследователи подчеркивают 
важность находящихся в фокусе их внимания когнитивных процессов и внутренних 
событий как медиаторов изменения поведения. Ключевые понятия этой группы 
включают гипотетические модели действительности, атрибуции своего и чужого 
поведения, мысли, образы, самоотчеты, самообучение, установки, стратегии 
реакций и др. конструкты для описания и объяснения «когнитивных процессов».
    Подход к П. т. с позиций соц. научения получил теорет. обоснование в 
работах А. Бандуры. На паттерны поведенческих реакций оказывают влияние внешние 
стимульные события (гл. обр. через классическое обусловливание), внешние 
подкрепления и, что важнее всего, внутренние (промежуточные) когнитивные 
процессы. Изменение поведения достигается в первую очередь благодаря процессу 
символического моделирования, при к-ром научение происходит через наблюдение и 
кодирование репрезентативных (представляющих) процессов), базирующихся на этих 
наблюдениях или даже на воображаемом материале.
    Теория соц. научения подчеркивает реципрокное взаимодействие между