оказывает положительное влияние на когнитивное и личностное развитие мальчиков; 
влияние же на когнитивное и личностное развитие девочек остаются практически 
неизученными. В одном обсервационном исслед., посвященном анализу 
взаимоотношений в семьях с отчимами, неполных семьях с разведенными матерями и 
полных семьях, мальчики в семьях с отчимами демонстрировали более компетентное 
соц. поведение в сравнении с мальчиками из полных семей. В отличие от этого, у 
девочек в семьях с отчимами наблюдался более высокий уровень тревожности в 
сравнении с девочками из полных семей. Мальчики выражали более теплое отношение 
к своим отчимам в сравнении с девочками. Мальчики в семьях с отчимами тж имели 
тенденцию демонстрировать более зрелое поведение в отличие от мальчиков из 
неполных семей с разведенными матерями.
    В одном из недавних исслед., посвященных сравнению детей, находящихся под 
опекой разведенных отцов, детей из семей с мачехами и полных семей, были 
обнаружены определенные устойчивые половые различия — наблюдавшиеся мальчики 
оказались менее компетентными в соц. взаимодействии как со своими мачехами, так 
и с биолог. отцами, в сравнении с девочками. В сочетании с данными, собранными 
Сэнтроком и его коллегами по семьям с отчимами, возникает интригующий сценарий, 
в к-ром играет роль пол ребенка, пол родителей-опекунов и тип семьи с неродным 
родителем. В первые годы образования смешанной семьи дети сталкиваются со 
множеством изменений, переустройств и возможностью формирования новых 
привязанностей. Подобное нарушение равновесия, создаваемое повторной женитьбой 
отца, по-видимому, оказывает положительное влияние на их дочерей, но 
отрицательное влияние на их сыновей. Его дети уже пережили по меньшей мере одно 
травмирующее изменение в своей жизни, то есть, разрушение брака своих прежних 
родителей. Спустя несколько лет после развода мальчики, оказавшиеся под опекой 
своих отцов, оказываются лучше адаптированными, и то же самое можно сказать о 
девочках, оказавшихся под опекой своих матерей. Приход в семью мачехи может 
вызывать конфликт у мальчика, а приход в семью отчима может приводить к 
аналогичным последствиям у девочек.
    См. также Развод, Отношения «родитель—ребенок»
    Дж. Сэнтрок
    
   Педагогическая оценка (educational assessment)
    
    Под П. о. понимается психол. (или психопедагогическая) оценка, проводимая в 
связи с принимаемыми в школе решениями. Ее объект может варьировать от ребенка 
в школе до ситуативных аспектов образовательной среды или планирования и 
пересмотра программ. Чаще всего объектом П. о. становится отдельный ученик, и 
оцениванию может подвергаться либо его учеба, либо его поведение в классе. 
Оценка ученика проводится с учетом истории жизни и особенностей ребенка, 
характера заданий, с к-рыми он должен справиться, и всех релевантных аспектов 
домашней и школьной обстановки.
    П. о. отличается от др. видов оценки не только ориентацией на школьную 
среду, но и своей методологией. Эти методологические различия могут выражаться 
в более широком использовании оценочных (рейтинговых) шкал, обсервационных 
методов, критериально-ориентированных мер и «динамических» (тест — обучение — 
тест) подходов, чем в случае традиционной психол. оценки, ориентированной на 
черты личности и ее динамику.
    П. о., возможно, более, чем любая др. область оценки, оказалась 
подверженной влиянию правовых действий и судебных решений, отражающих текущие 
настроения об-ва и культурные традиции. Сегодняшнее законодательство требует, 
чтобы оценивание проводилось на родном языке ребенка с помощью отвечающих 
конкретным целям средств измерения, применяемых специально обученными 
профессионалами, к-рые должны ориентироваться на измерение предполагаемых 
способностей, а не мешающих обучению недостатков. Закон тж открыл для 
потребителя доступ к протоколам проводивших оценку специалистов, так что теперь 
любые зафиксированные на бумаге сведения м. б. затребованы родителями, старшими 
детьми или их адвокатом для ознакомления.
    Возникли споры, во-первых, по поводу того, что принимать за интеллект и 
можно ли его оценить используемыми в настоящее время тестами; во-вторых, 
насколько вообще оправдано измерение интеллекта (или, говоря иначе, яв-ся ли 
интеллект релевантной переменной по отношению к обучению) по сравнению с 
альтернативами, предлагающими оценивать способность к научению как динамический 
процесс. Еще одно альтернативное предложение состоит в том, чтобы оценивать 
различные виды компетентности, связанные с конкретными прогнозирующими 
критериями, такими как профессиональная успешность.
    Мак-Клелланд описал избыточность оценки способности к научению через 
использование мер, требующих совершенного владения оцениваемыми умениями. Это 
составляет дилемму пед. измерения в отношении популяций, чей опыт и возможности 
либо ограничены, либо отличаются по сравнению с культурным большинством, 
представленным в школьной системе. Ньюленд представил данные, позволяющие 
утверждать, что столь часто цитируемые различия в IQ между группами учеников с 
благополучной и неблагополучной ситуациями развития отражают уровень выполнения 
тестов, ориентированных на оценку достижений, хотя такие различия существенно 
сокращаются при использовании тестов для получения информ. о когнитивных 
процессах. Такие данные находят свое выражение в растущем интересе к 
недискриминационному оцениванию, т. е. в попытках разраб. и обосновать методы, 
к-рые, с одной стороны, не лишали бы отдельных учеников из групп меньшинств 
возможности продемонстрировать присущие им способности, а с др. — давали бы 
значимую для образовательного планирования информ.