связывались трудности в обучении. Предполагалось, что, как только базовые 
способности усилятся, это приведет к повышению учебных достижений.
    Однако со временем накапливались данные, что такой подход иногда улучшал 
целевые способности, но был слишком специфичным, и улучшения в чтении и др. 
учебных умениях, как правило, оказывались более скромными в сравнении с 
контрольными группами, получавшими прямое школьное обучение. Несмотря на то что 
нек-рые специалисты в области недостаточной обучаемости по-прежнему делают 
акцент на функциональной тренировке, возникла тенденция использовать 
целенаправленное коррективное обучение с включением в него элементов 
функциональной тренировки. Для коррекции различного рода специфических проблем 
в чтении был разраб. ряд специфических процедур.
   Результаты коррективного чтения
    Повторные обследования показывают, что когда уч-ся с явно Н. о. ч. 
оказывалась высококвалифицированная коррективная помощь, позволявшая им 
справляться со школьными заданиями, требующими навыков чтения, мн. из них 
осваивали программы школы, колледжа и даже аспирантуры.
    См. также Недостаточная специфическая обучаемость, Минимальная мозговая 
дисфункция
    А Дж. Харрис
    
   Недостаточная специфическая обучаемость (learning disabilities)
    
    Если индивидуум не извлекает пользы из традиционной программы обучения и 
при этом не яв-ся социально неблагополучным, педагогически запущенным, не 
страдает задержками в интеллектуальном развитии и не обнаруживает заметных 
симптомов, к-рые бы свидетельствовали о нарушениях нейропсихологического 
функционирования, то такой индивидуум характеризуется как страдающий Н. с. о. 
Если индивидуум испытывает в процессе общения трудности либо с восприятием речи,
 либо с речевой экспрессией и не может читать или решать мат. задачи в границах 
тех стандартов, к-рые установлены данным школьным округом, этот индивидуум тж 
рассматривается как страдающий недостаточной обучаемостью.
    Недостаток четкости в характеристике отличительных признаков Н. с. о. 
приводит к его различной интерпретации, обнаруживающейся в клинических и 
образовательных условиях. Проблема Н. с. о. привлекает к себе широкое внимание 
и превратилась в одну из важнейших областей исслед. в неврологии, педагогике, 
психологии и медицине. Эта неспособность может оказываться специфической для 
навыков чтения или распространяться на все когнитивные процессы. Она может 
сопровождаться или не сопровождаться поведенческой, соц. или двигательной 
проблематикой. Короче говоря, Н. с. о. оказывается крайне 
индивидуализированной: каждый случай характеризуется специфической, присущей 
только ему симптоматикой. Главной заботой любого специалиста в связи с этим 
оказывается подбор подходящих диагностических и коррективных/компенсаторных 
программ.
    Оценки распространенности Н. с. о. чрезвычайно колеблются из-за нечеткого 
ее определения, однако следующие цифры, по-видимому, могут служить ориентирами 
на межнациональном уровне среди грамотного населения: от 2% до 4% проявляют 
признаки выраженной неспособности к пониманию текста, вербальной коммуникации и 
письму, тогда как от 3% до 5% др. сталкиваются со значительными трудностями в 
исключительно специфических областях, таких как чтение (дислексия), письмо 
(дисграфия) и математика (дискалькулия). В сравнении с ними число лиц, 
испытывающих проблемы с чтением по причине сниженного интеллекта или плохого 
усвоения навыков, может составлять до 15% популяции; хотя они и яв-ся 
кандидатами на коррекционную помощь, тем не менее они не рассматриваются как 
страдающие Н. с. о. Неопределенные критерии препятствуют тж накоплению более 
точной стат. о частоте этого явления. Известно, что Н. с. о. равномерно 
распределена по возрастам, социоэкономическому статусу, интеллектуальным 
уровням и встречается во всех культурах, обучающих грамоте.
    В соответствии с отмеченными выше ограничениями определения данной 
неспособности, следующие характеристики могут присутствовать или не 
присутствовать у к.-л. отдельно взятого уч-ся. Во-первых, сюда могут относиться 
трудности с восприятием (пониманием) речи или речевой экспрессией. Здесь тж 
могут встречаться нарушения вербального и невербального мышления (не 
психопатологического характера).
    У мн. лиц с Н. с. о. могут обнаруживаться дефициты памяти, особенно 
кратковременной памяти. Широко распространены перцептивные и когнитивные 
дефициты, такие как перестановка и плохая дифференциация букв, неспособность 
группировать и классифицировать похожие элементы, слабые умения в решении задач.
 При выявлении перцептивных или когнитивных дефицитов их следует отличать от 
дефицитов внимания или неспособности концентрироваться на задачах в процессе их 
решения. В отличие от последних, перцептивные и когнитивные дефициты не 
поддаются поведенческому изменению, однако перцептивные и когнитивные дефициты 
могут исчезать после коррекции дефицитов внимания.
    В дополнение к часто встречающимся перцептивным, когнитивным, лингв. и 
неврологическим дисфункциям лица с Н. с. о. тж часто демонстрируют признаки соц.
 и эмоциональных нарушений. Поскольку большинство таких детей с каждым днем так 
или иначе отстают в повседневной учеб. деятельности (по крайней мере, в течение 
какого-то периода времени), они начинают осознавать свое «отличие». Для 
взрослого или ребенка с Н. с. о. отнюдь не редки такие явления, как наличие 
негативных Я-образа, Я-концепции и самооценки; нежелание работать над решением 
задач вследствие возникающих трудностей; присутствие многочисленных