| |
психосоматических нарушений уклонение от соц. контактов. Др. могут
сверхкомпенсировать свое отличие, нарушая дисциплину на уроках, задирая
сверстников и нарушая общественный порядок. У лиц с Н. с. о. часто встречается
гиперактивность, к-рая тж играет разрушительную роль при выполнении учеб.
заданий. Если это гиперактивное поведение не вызывается органическими
нарушениями, эффективным средством его коррекции оказывается поведенческий
тренинг, в др. случаях показали свою эффективность такие лекарственные
препараты, как риталин и пемолин [цилерт], не препятствующие интеллектуальному
функционированию.
Из-за комплексного характера синдромов, проявляющихся в нарушениях
обучаемости, одной из наиболее актуальных задач яв-ся ликвидация
профессиональной изоляции специалистов. С целью междисциплинарной оценки можно
использовать историю индивидуума и семьи; физ. и неврологическое обследование;
психол. оценку, включающую его интеллектуальный, перцептивный и личностный
профиль, и разраб. программы обучения.
В 1977 г. был приведен в действие публичный закон 94-142. Он стал
поворотным событием и гарантировал равные возможности в образовании всем
недееспособным лицам в возрасте до 21 г. Закон тж определил Н. с. о. как одну
из форм инвалидности и обязал административные органы штатов и их
территориальные подразделения развивать соотв. виды услуг. Несмотря на довольно
медленное внедрение этого закона из-за целого ряда политических, экономических
и организационных проблем, в настоящее время выявляется и обеспечивается
необходимой помощью знач. больше лиц с Н. с. о. по сравнению с прошлыми годами.
Стимулированная законом, работа по раннему выявлению детей из групп
«высокого риска» способствует росту знаний в отношении коррекции и компенсации;
возникают новые подходы к имплозивному вербальному воздействию и вводятся
альтернативные средства коммуникации, напр., устные ответы уч-ся.
Наряду с этим все большее распространение приобретает консультирование
школьников с Н. с. о. по проблемам выбора профессиональной карьеры и
возможности продолжения образования в колледже.
См. также Педагогическая оценка, Минимальная мозговая дисфункция, Школьное
обучение
Д. Ф. Фишер
Недостаточность питания и поведение человека (malnutrition and human
behavior)
Голод и его ужасающие последствия были призраком, пугавшим человечество в
течение тысячелетий. Целый ряд нарушений поведения м. б. вызван отклонениями в
питании.
Существует два осн. типа недостаточности питания: а) общий дефицит
потребляемой пищи; б) отсутствие определенных существенно важных ингредиентов
питания, таких как аминокислоты, витамины и минералы. Генерализованная
алиментарная дистрофия имеет две формы: клиническая (острая) и субклиническая
(хроническая). В клинической категории можно выделить три подгруппы: квашиоркор,
характеризующийся отеками при умеренном снижении веса, пищевой маразм с
выраженной потерей веса и отсутствием отеков и маразматический квашиоркор с
выраженной потерей веса и отеками.
В острой фазе клинической недостаточности питания дети демонстрируют
глубокую апатию, раздражительность и выраженное снижение произвольной моторики.
Работа, проведенная на Ямайке, показала, что эпизоды клинически выраженной
недостаточности питания в детстве могут иметь глубокое воздействие на
последующее психич. развитие. У населения, где генерализованная недостаточность
питания носила эндемический характер, Сингх и др. обнаружили, что коэффициент
интеллекта ребенка (IQ) был тем ниже, чем ниже был его вес относительно
возраста (мера статуса питания).
Грэйвс сравнивал младенцев, получавших удовлетворительное и недостаточное
питание. В последней группе обнаружился дефицит
оринтировочно-исследовательского поведения и таких интеракций между ребенком и
матерью, как улыбки и лепет.
См. также Маразм
И. Брожек
Независимая психологическая практика (independent practice)
В то время как психологов обучают применять разнообразные подходы и виды
психотерапевтических вмешательств, оценивать интеллект, способности, личность,
нейропсихологическое функционирование и супружескую совместимость,
организованная или институциональная деятельность зачастую ограничивает
профессиональные возможности психолога, обязывая его реализовывать только те
элементы, к-рые принимаются его орг-цией. В условиях независимой практики
клинические психологи работают совершенно самостоятельно. Они свободны в выборе
наилучших способов применения своих умений и инструментов.
В 1950-х гг. в США насчитывалось не более 50 психологов, занимающихся
независимой практикой на постоянной основе. По данным на 1995 г., уже ок. 10
тыс. психологов занимались постоянной независимой практикой. Согласно
существующему порядку, чтобы получить право заниматься независимой практикой в
клинической психологии, необходимо обладать докторской степенью, полученной в
аккредитованном высшем учеб. заведении, а тж пройти после ее защиты двухлетнюю
стажировку под руководством опытных специалистов в области клинической
|
|
