постулировали существование базового конституционального состояния ЦНС, в 
большинстве случаев врожденного и обычно сопровождаемого др. трудностями в 
коммуникации. В отличие от них, пед. психологи находились под впечатлением 
необычайно широкого спектра физ., когнитивных, эмоциональных, социологических, 
речевых, культурных и проявляющихся в обучении нарушений, обнаруживаемых у этой 
категории уч-ся, и склонялись к плюралистической т. зр. на причины их 
происхождения.
    Те, кто полагает, что все или большинство случаев Н. о. ч. м. б. отнесены к 
к.-л. одной причине, широко различаются в своих представлениях в отношении ее 
конкретного характера. Среди ее причин наз. наследственность, минимальную 
мозговую дисфункцию, задержку созревания, замедленность в специфических 
аспектах неврологического развития, конкуренцию между двумя полушариями 
головного мозга, сенсомоторные дефициты, зрительно-моторные дефициты, 
вербальные дефициты, нарушение мозжечково-вестибулярной системы и 
дефицитарность внимания и концентрации.
    В недавних исслед. были предприняты попытки выделить в популяции лиц с Н. о.
 ч. однородные в содержательном отношении подгруппы. При этом использовались 
различные типы процедур и обследовались популяции, отбираемые на основе 
различных критериев. Неудивительно, что получавшиеся в итоге виды нарушений в 
чем-то отличались от одного исслед. к др.
    В настоящее время достигнуто значительное согласие в том, что категория лиц 
с сильной дефицитарностью обучаемости чтению имеет в своем составе большую 
группу с дефицитами в различных видах лингв. способностей, меньшую группу с 
дефицитами в зрительном восприятии, группу со специфическим затруднением 
синтеза речевой последовательности и варьирующее число тех, кто демонстрирует 
смешанные паттерны и не имеет др. специфических дефицитов, помимо чтения и 
письма.
    Вербальную группу характеризуют общие проблемы, связанные с фонематическим 
анализом слов и объединением или синтезом звуков в слова. Др. специфические 
проблемы, обнаруживаемые у нек-рых лиц с вербальными дефицитами, включают 
замедленное называние цветов или предметов, слабость кратковременной вербальной 
памяти и недостаточный моторный контроль устной и письменной речи; могут 
присутствовать или отсутствовать затруднения понимания на слух.
    Гаддис подчеркивает необходимость увязывания диагноза Н. о. ч. с тем, что 
известно об алексии и афазии у взрослых. Однако лишь малый процент случаев Н. о.
 ч. свидетельствует о существовании мозговых повреждений, а диагноз 
«минимальная мозговая дисфункция» обычно основывается на «легких» 
неврологических симптомах и/или рез-тах психол. тестов и, следовательно, 
является в известной степени спекулятивным.
    Во всех недавних исслед. отмечается существование значительного числа 
случаев, к-рые не попадают ни в одну из выделенных подгрупп. Их процентное 
содержание (по данным различных исслед.) колеблется от 15% до 70%. По всей 
вероятности, это случаи, причину к-рых следует искать в плохом физ. здоровье и 
сенсорных дефицитах, эмоциональных проблемах, слабой образовательной подготовке 
или неблагоприятной языковой и культурной среде. В клинической практике случаи 
нарушений, обусловленные сочетанием конституциональных и соц. причин, 
встречаются гораздо чаще случаев, обусловленных исключительно 
конституциональными причинами.
   Диагностика дефицитарных навыков чтения
    На настоящее время отсутствуют к.-л. определенные данные, связывающие 
подтипы Н. о. ч. со специфическими коррекционными процедурами. Специалисты в 
области чтения должны опираться на пед. диагностику, используя формальные и 
неформальные тесты на узнавание слов, декодирование, чтение вслух и про себя, и 
понимание, чтобы разраб. ориентировочные программы обучения и затем (путем 
последовательного и осторожного применения метода проб и ошибок) вводить в них 
при необходимости соотв. изменения.
   Терапия
    Исправление ошибок в чтении подразумевает индивидуальную помощь, к-рую 
учитель оказывает испытывающему трудности с чтением уч-ся в рамках регулярных 
учебных занятий в классе. Иногда учитель получает помощь в диагностике и 
планировании соотв. коррекционных процедур от специалиста по чтению, если 
таковой имеется в составе школьного персонала. Во мн. школах это единственный 
вид помощи, доступный детям с Н. о. ч., к-рый зачастую оказывается неадекватным.

    Коррективное чтение реализуется вне рамок регулярных занятий в классе, в 
школе или за пределами школы и должно осуществляться учителем, прошедшим 
специальную подготовку по коррективному чтению (или учителями под руководством 
специалиста по чтению). Междунар. ассоц. чтения (International Reading 
Association) опубликовала перечень квалификационных требований к специалисту по 
чтению, и во мн. штатах учителям, прошедшим соотв. подготовку, выдаются 
сертификаты специалистов по чтению.
    Получивший в последнее время распространение психоневрологический подход 
выражает тенденцию к преимущественному использованию коррективного обучения. 
Однако при этом не следует упускать из вида, что нек-рые уч-ся с Н. о. ч. имеют 
эмоциональные проблемы, к-рые могут требовать психотерапевтического 
вмешательства.
   Функциональная тренировка
    В 1960-х гг. осн. ставка в совершенно новой тогда области недостаточной 
обучаемости делалась на функциональную тренировку — использование процедур, 
предназначенных для совершенствования базовых способностей, с дефицитом к-рых