интеллектуальную способность, не связанную с опытом жизни в челов. об-ве.
    См. также Систематическая ошибка тестов, обусловленная культурными 
факторами, Меры интеллекта
    Э. Б. Пратт
    
   Недирективный психоанализ (nondirective psychoanalysis)
    
    Этот психотерапевтический подход представляет собой смесь традиционного 
психоан. и клиентоцентрированной терапии. Осн. понятия клинической психоан. 
теории (сопротивление, регрессия, перенос и катарсис) сохраняются, однако 
психотерапевт занимает недирективную позицию, оставаясь нейтральным и безличным 
и используя интерпретацию в качестве терапевтического инструмента. 
Психотерапевт стремится быть неавторитарным, он пытается выразить высокое 
уважение к индивидуальности и самостоятельности пациента и предоставляет ему 
макс. возможную независимость в лечении.
    Эта система терапии была разработана Полом, к-рый прошел подготовку сначала 
в области клиентоцентрированной терапии, а затем как психоаналитик. Он смог 
принять установки клиентоцентрированной теории и редуцировать психоан. 
процедуры расспроса, зондирования, конфронтации и диагностики или вообще 
обходился без них.
    Лечение, проводимое в формате индивидуальной терапии, длится 2—4 года. От 
кандидатов на лечение ожидается наличие способности к самоизучению, рефлексии и 
интроспекции. Поскольку лица, проходящие Н. п., не должны быть пассивными в 
общении с психотерапевтом или склонными к подчинению его воле, свободный выбор 
пациента и его активное решение о прохождении этого рода терапии имеют решающее 
значение для успеха.
    См. также Клиентоцентрированная психотерапия, Психотерапия
    В. Рейми
    
   Недостаточная обучаемость чтению (reading disability)
    
    Н. о. ч. — это состояние, при к-ром «уровень чтения оказывается существенно 
более низким в сравнении с ожидаемым для данного возраста и интеллекта, а тж 
несоизмеримым с культурным, лингв. и образовательным опытом уч-ся». В этом 
определении не содержится указаний на конкретный характер вызывающих ее причин.
    Алексия означает полную неспособность читать; под ней обычно подразумевают 
утрату способности к чтению в рез-те повреждения или заболевания головного 
мозга. Дислексия означает частичное (но, как правило, существенное) нарушение 
способности к чтению. Нек-рые авторы широко используют дислексию в качестве 
синонима Н. о. ч.; др. подразумевают под ней определенную форму дисфункции ЦНС.
    Термин «недостаточная обучаемость» одновременно и шире, и уже по сравнению 
с термином «Н. о. ч.». Его более емкое значение определяется тем, что 
недостаточная обучаемость может, помимо чтения, относиться к устной речевой 
экспрессии, пониманию речи на слух, письменной речевой экспрессии или 
арифметическим вычислениям и математическому рассуждению. Его более узкое 
значение определяется тем, что он требует существенного расхождения между 
реальным и потенциальным уровнем достижений и предполагает конституциональную, 
неврологическую основу. Кроме того, он исключает случаи, являющиеся 
преимущественно рез-том зрительных, слуховых или моторных нарушений, задержек 
умственного развития, эмоционального расстройства либо соц., культурных, 
языковых или экономических неблагоприятных условий. Федеральные нормы, 
регулирующие классиф. детей как страдающих недостаточной обучаемостью, были 
опубликованы в Федеральном регистре (Federal Register) 29 декабря 1977 года.
    Ряд профессиональных орг-ций, выразивших неудовлетворенность этим 
федеральным определением, предложили следующее определение: «Недостаточная 
специфическая обучаемость — родовой термин, охватывающий неоднородную по своему 
составу категорию нарушений, проявляющихся в значительных трудностях в 
приобретении и использовании слуховых, речевых, письменных, логических или 
математических умений. Эти нарушения внутренне присущи самому индивидууму и 
предположительно являются следствием дисфункции ЦНС. Хотя недостаточной 
обучаемости могут сопутствовать др. препятствующие условия или влияния 
окружения, она не является рез-том этих условий или влияний».
    Примерно треть популяции школьников обнаруживает навыки чтения выше 
среднего уровня, еще одна треть демонстрирует средний уровень и оставшаяся 
треть — навыки чтения ниже среднего уровня. Составляющие последнюю треть 
школьники распределяются по следующим категориям: 2—3% уч-ся характеризуется 
недостаточной обучаемостью; еще 2—3% — задержками умственного развития; около 
1% попадает в др. категории, предусматривающие необходимость специального 
обучения; примерно от 7 до 13% имеют Н. о. ч.; и около 20% характеризуются 
низкими способностями к обучению (с IQ от 69 до 89), не позволяющими 
поддерживать учебную деятельность в пределах среднего уровня, но при этом не 
оказывающимися достаточно низкими для отнесения таких уч-ся к категории, 
требующей специального обучения.
    Различия в используемых критериях и обследуемых популяциях препятствуют 
получению полной и точной информ. о степени распространенности Н. о. ч.. Оценки 
в различных странах варьируют от 1% (в Японии) до более 22% (в Австрии). 
Согласно наиболее распространенным оценкам, в США от 10 до 15% детей школьного 
возраста характеризуются Н. о. ч. (включая детей с недостаточной обучаемостью).
   Подтипы недостаточной обучаемости чтению
    С самого начала изучения Н. о. ч. врачи (гл. обр., невропатологи)