| |
Арифметические умения, осведомленность, мышление, манипуляция объектами,
словарный запас и функции памяти представлены в наборе заданий, использующихся
в тестах измеряемого интеллекта, независимо от того, наз. ли они тестами
школьных достижений, тестами академических способностей (SATs) или тестами
интеллекта. Цель каждого из этих типов тестов — оценить выполнение всей
совокупности заданий, с тем чтобы получить оценку общего интеллектуального
потенциала. Многочисленные тесты этих типов, в силу своей функциональной
эквивалентности, могут комбинироваться для получения одной М. и. Чтобы
определить IQ к.-л. чел. или его относительное положение в распределении
совокупности, можно суммировать рез-ты, полученные по тестам кажущихся
несопоставимыми способностей, поскольку известно, что оценки по таким тестам
связаны (коррелируют), обеспечивая тем самым получение М. и. в целом.
Шкалы Стэнфорд-Бине и Векслера являются индивидуальными тестами интеллекта,
широко используемыми сегодня пед., промышленными и клиническими психологами,
чей повседневный труд включает тщательное клиническое, школьное или связанное с
работой изучение интеллектуального функционирования субъекта. Групп. тесты
интеллекта, такие как Тест академических способностей (SAT), обладают
преимуществом одновременного проведения с большими группами людей. Однако такие
тесты используются в основном в целях классиф. и скрининга в школах, в армии,
при приеме на работу, в мед. учреждениях и клиниках, обслуживающих большое
количество пациентов.
Необходимым предварительным условием правильной интерпретации показателя
IQ-теста как одного из двух компонентов интеллекта конкретного чел. является
знание осн. характеристик таких IQ показателей — в частности, знание их норм,
надежности и валидности.
Нормы — это тестовые показатели, полученные на большом количестве
испытуемых в процессе стандартизации теста. Эти показатели, выводимые на основе
обследования широкого множества людей, служат стандартом для сравнения,
относительно к-рого м. б. оценен к.-л. конкретный чел. Если такой индивидуум
отличается по признаку пола, расы или социально экономическому статусу от
группы, на к-рой были получены тестовые нормы, то данный тест не будет валидным
для этого чел. Тестовые нормы, как правило, представлены в виде показателей
умственного возраста (МА), стандартных оценок или процентилей. Умственный
возраст ребенка — это возраст всех др. обследованных детей, выполнивших тест на
том же уровне, что и тестируемый ребенок.
Измерение интеллекта, как оно отражается в показателях IQ тестов,
показывает, как люди варьируют по степени «интеллекта» на непрерывной шкале.
Процентиль — это показатель, к-рый делит генеральную совокупность выборки на
100 частей. Он указывает процент лиц, попадающих в область ниже его заданного
значения. Стандартная оценка показывает отклонение индивидуального рез-та от
среднего в единицах стандартного отклонения. IQ = 100 произвольно принимается
за средний показатель. Это число — всего лишь условность. Стандартное
отклонение (SD) является мерой изменчивости показателей IQ множества людей
относительно такого среднего показателя. Обычно 50% всех людей получают
показатели IQ между 90 и 110, 25% — ниже 90 и остальные 25% — выше 110. 25%
совокупности с показателями IQ ниже 90 были классифицированы психологами в
нисходящем порядке как тупые (dull normal), пограничные (borderline) и
умственно отсталые (mentally retarded) соответственно. Для улучшения понимания
специфики лечения и обучения лиц, относящихся к категории умственно отсталых,
эту категорию подразделяют на подкатегории легкой, средней, тяжелой и глубокой
умственной отсталости. Остальные 25% совокупности, имеющие показатели IQ выше
110, соответственно подразделяются на категории сообразительных (bright normal),
обладателей превосходного (superior) и выдающегося (very superior) интеллекта
в том виде, как он измеряется шкалами Векслера. Приблизительно 2% совокупности
находятся в каждой из крайних категорий: выдающегося интеллекта и глубокой
умственной отсталости.
Надежность указывает на согласованность (устойчивость) тестовых показателей
индивидуума. Обычно ее определяют путем сравнения (вычисления корреляции)
тестового показателя индивидуума с показателем, полученным в рез-те повторного
проведения на нем того же самого теста или его эквивалентной формы. Валидность
показывает, действительно ли используемый тест измеряет то, что он
предположительно должен измерять, а именно: какие выводы можно сделать из
тестового показателя в отношении того, что находится за пределами данного теста.
Т. о., валидность обычно используется для характеристики того, в какой степени
показатели IQ-теста коррелируют с прошлыми или будущими измерениями
эффективности деятельности индивидуума, напр., академической успеваемостью или
профессиональной успешностью.
Было разраб. неск. объективных мер уровня адаптивной успешности индивидуума
(гл. обр. для уровней успешности детей в повседневной жизни). Коэффициенты
корреляции между показателями, полученными на основе таких шкал адаптивного
поведения, и показателями того же самого ребенка по тестам интеллекта варьируют
от 0,58 до 0,95, указывая на то, что адаптивное поведение и измеряемый
интеллект коррелируют, но не являются идентичными. Эксперты сходятся в том, что
в области психич. задержки (mental retardation) использование опытным
специалистом наряду с показателями IQ клиента показателей его социоадаптивного
поведения и клинической истории повышало достоверность диагноза психической
задержки в большей степени, чем валидность любого др. диагноза в области
психопатологии.
Подобно большинству инструментов, методики психол. оценки могут
использоваться в разнообразных целях, как деструктивных, так и конструктивных,
|
|
