См. также Выражения лица, Межличностная аттракция, Социальное познание, 
Стереотипизация
    Дж. Т. Тедеши
    
   Меры интеллекта (intelligence measures)
    
    Интеллект — широкий термин, относящийся к совокупности умственных 
способностей индивида. Психологи, занимающиеся измерением интеллекта, 
по-разному трактовали этот термин, подразумевая под ним количество имеющихся 
знаний и скорость приобретения новых знаний; способность адаптироваться к новым 
ситуациям и оперировать понятиями, отношениями и абстрактными символами; и даже 
просто феномен, к-рый измеряют интеллектуальные тесты. Показатели IQ, 
получаемые в рез-те клинического использования индивидуальных интеллектуальных 
тестов, могут предсказывать академические достижения представителей верхних 90% 
генеральной совокупности, обучающихся в обычной школе, тогда как представителям 
нижних 10% совокупности с IQ < 80 может требоваться специализированная пед., 
психол. или мед. помощь.
    IQ — это не единственная М. и. Это просто оценка, получаемая индивидуумом 
по конкретному набору заданий или субтестов теста измеряемого интеллекта и 
сравниваемая с оценками тех, на ком этот тест нормировался (или 
стандартизировался). В понимании непрофессионалов интеллект есть нечто большее, 
чем просто сумма психометрически оцениваемых способностей, тестируемых с 
помощью IQ-теста. Интеллект тж включает уровень адаптивной способности в таких 
с трудом поддающихся измерению, но имеющих решающее значение характеристиках, 
как школьная успеваемость, эффективность в трудовой деятельности и успешность 
функционирования в роли родителя и, более широко, гражданина. В этой статье 
термин «интеллект» употребляется в значении челов. качества, к-рое наилучшим 
образом оценивается коэффициентом измеряемого интеллекта индивидуума (а именно 
показателем IQ) в сочетании с показателем адаптивной успешности того же 
индивидуума в повседневной жизни (школьная успеваемость, продвижение по 
служебной лестнице, общественные достижения и т. д.).
   Неинтеллектуальные факторы в измеряемом интеллекте
    Английский психолог Ч. Э. Спирмен показал наличие, по крайней мере, одного 
общего, или генерального фактора (g) в степени успешности выполнения школьных 
тестов и тестов достижений, требующих интеллектуальной способности. Он тж 
доказал существование специфических факторов (s), показав, что несмотря на 
выявленную тенденцию выполнять большинство тестов на одном и том же уровне, все 
же нек-рые люди исключительно хорошо справляются с решением задач в 
специфических областях. Вопрос о том, является ли интеллект преимущественно 
единственной способностью (g) или разнородной совокупностью многочисленных 
специфических интеллектуальных способностей (s), служил предметом споров среди 
психологов на протяжении трех поколений и до сих пор остается неразрешенным.
    В начале 1930-х гг. было идентифицировано третье измерение челов. 
интеллекта: качественные особенности индивидуального уровня интеллекта чел., 
отражаемые в его наблюдаемой «личности» или «темпераменте», к-рые присущи 
только данному чел. и к-рые столь же важны, как и измеримые элементы, для 
понимания его уровня успешности адаптации в повседневной жизни. Впоследствии 
Векслер назв. эти компоненты неинтеллектуальными факторами в общем интеллекте. 
Даже когда мы имеем дело исключительно с измеряемым интеллектом, от 30 до 50% 
полной факторной дисперсии индивидуальных различий в измеряемом интеллекте 
остается не объясненной. Это означает, что остаточная вариация связана с 
неинтеллектуальными факторами и состоит из таких компонентов, как побуждение 
(драйв), энергичность, импульсивность и т. д. С тех пор был идентифицирован 
целый ряд др. неинтеллектуальных факторов, необходимых для полной оценки 
интеллекта индивидуума, в т. ч.: а) мотивация; б) физ. здоровье; в) уровень 
устремлений; г) тревожность; д) уровень зрелости и личностной интеграции; е) 
история жизни.
    Осн. надежда, возлагаемая Бине на первый успешный разраб. им и Симоном в 
1905 г. тест, связывалась с тем, что он послужит объективным критерием при 
установлении того, какие дети смогут обучаться в общественных школах, каким 
потребуется дополнительное или специализированное обучение, а каким их низкий 
уровень интеллектуального развития (т. е. умственная отсталость) не позволит 
извлечь выгод из традиционного школьного обучения и, следовательно, потребуется 
воспитание в специальных интернатах. Однако его тест не только обеспечивал 
основу для дифференциации видов обучения, необходимых для этих трех широких 
категорий детей (обычные школьные классы, специализированные школьные классы и 
воспитательные учреждения (интернаты)), но и оказался полезным для более тонкой 
дифференциации внутри каждой из этих широких категорий.
    Сначала Бине, а впоследствии и Векслер, пришли к выводу о том, что 
интеллект — это качество целого чел., а не отдельный компонент, к-рый можно 
изолированно измерить IQ-тестами. Суждение о чьем-либо уровне интеллекта 
требует оценки эффективности текущей адаптации в повседневной жизни, 
определяемой с учетом анализа клинической истории, существующих жизненных 
обстоятельств и текущего поведения индивидуума, равно как рез-тов 
интеллектуального теста. Поскольку чей-либо уровень достижений является рез-том 
как прошлых, так и текущих способностей и опыта, он может меняться по мере 
изменений в состоянии индивидуума или его среды. Такие изменения могут вызывать 
сдвиги (умеренные или значительные) функционального уровня адаптивного 
интеллекта индивидуума.
   Тесты интеллекта