| |
мозгового штурма делают упор на отсрочку суждения, синектика стимулирует
творческую активность путем обучения развивать аналогии, программы решения
творческих задач учат людей генерировать нестандартные идеи, используя такие
методики, как объединение двух или большего числа несочетаемых понятий. Нек-рые
программы для школьников, напр. Purdue creativity training program и Productive
training program, оказались эффективными в том, что касается повышения
показателей по стандартным тестам К.
В дальнейшем предстоит выявить генетические маркеры творческой деятельности,
свести воедино данные исслед. личностных и когнитивных особенностей творческих
людей, оценить роль измененных состояний сознания в творческом мышлении,
определить роль безумия в блокировании или, наоборот, облегчении творческого
выражения, идентифицировать семейные и школьные факторы, способствующие
воспитанию творческих личностей. В мире существует множество соц.,
экономических и экологических проблем, требующих творческого подхода, что
говорит о значимости этой области психологии и востребованности труда
психологов, посвятивших себя изучению творческого принципа «И-Цзин» и его
проявлениям в челов. жизни.
См. также Абстрактный интеллект, Морфология искусства, Человеческие факторы,
«Мягкий» детерминизм, Бессознательные умозаключения
С. Криппнер
Кривые научения (learning curves)
Прогресс в научении может выражаться в следующих изменениях: увеличении
частоты, вероятности возникновения, скорости и силы реагирования, уменьшении
латентного периода реакции, времени выполнения задачи и числа совершаемых
ошибок. Эти изменения в исполнении часто представляются в форме т. н. К. н.,
построенных в системе координат с осью абсцисс, по к-рой чаще всего
откладывается количество совершенных попыток (проб), а иногда — время, и с осью
ординат, отображающей к.-л. из только что описанных мер научения.
Различные меры научения на этих графиках ведут себя по-разному. Кривые
амплитуды реакций, вероятности возникновения реакции, скорости и темпа
реагирования по мере научения будут расти; кривые латентного периода реакции и
др. связанных со временем мер будут снижаться. Для кривых, отражающих
вероятность и процент правильных реакций, часто характерен двойной изгиб.
Поскольку условные реакции вырабатываются лишь после неск. подкреплений, первая
часть такой кривой может оказываться плоской, оставаясь на нулевом уровне.
Вслед за ней следует участок роста с положительным ускорением, к-рый вскоре
сменяется участком кривой с отрицательным ускорением, т. к. достигается
максимум.
Большинство К. н. отражают групп., а не индивидуальные рез-ты исполнения.
Во мн. случаях это создает определенные проблемы, особенно в экспериментах, где
испытуемых тренируют до достижения нек-рого критерия результативности, напр.
100% условных реакций в блоке попыток (проб). Для достижения этого критерия
разным испытуемым потребуется разное количество попыток, что затрудняет
определение точек оси абсцисс, напротив к-рых на графике можно было бы
откладывать показатели, отражающие общий ход научения. Одним из решений этой
проблемы яв-ся использование кривой Винсент (Vincent curve). Суммарное
количество попыток, необходимых каждому испытуемому для достижения заданного
критерия, делится на дробные доли, напр. десятые, и используемые меры научения
откладываются на графике для этих частей. Этот метод позволяет объединять
рез-ты испытуемых, значительно варьирующих по числу попыток, необходимых для
достижения критерия.
К сожалению, эта и др. процедуры объединения рез-тов могут искажать картину
приобретения навыка, иллюстрируемую К. н. Прежде всего исполнение отдельных
испытуемых в экспериментах по приобретению навыков, как правило, оказывается
нерегулярным, сопряженным со случайными подъемами и снижениями. Выбирая первую
точку, в к-рой испытуемый достигает определенного произвольно выбранного уровня,
в качестве критерия научения, мы очень часто прерываем сеанс научения в той
точке, к-рая случайно оказывается высокой. Этот факт объясняет по крайней мере
нек-рые из тех резких скачков на концах К. н., построенных методом Винсент. Эти
скачки напоминают финишные рывки на заключительной стадии процесса научения.
Сегодня представляется очевидным, что они зачастую яв-ся критериальными
артефактами, поскольку эксперимент завершается после серии необычайно успешных
попыток.
См. также Классическое обусловливание, Оперантное обусловливание
Г. А. Кимбл
Кризис идентичности (identity crisis)
Э. Эриксон описывает состоящий из восьми стадий процесс развития Эго в виде
последовательности психосоциальных кризисов. В юности главной задачей развития
становится разрешение конфликта, назв. Эриксоном «идентичность против ролевой
диффузии». В процессе его разрешения может возникнуть К. и.
Поскольку теоретики психоан. ориентации считают идентичность одним из самых
важных аспектов силы Эго и его развития, К. и. придается особое значение.
Эриксон толкует идентичность как интеграцию всех предыдущих идентификаций и
Я-образов. Формирование идентичности — это процесс преобразования всех прежних
идентификаций в свете ожидаемого будущего. Хотя развитие идентичности достигает
критической точки, в к-рой возможно наступление кризиса, только в период юности,
|
|
