пользовались творческим воображением для обогащения и улучшения повседневной 
жизни; новые изобретения обычно считались даром божеств или духов, к-рые 
использовали людей в качестве каналов связи с обычным миром (эти представления 
чрезвычайно напоминают идею Скиннера о том, что созидатель ничего не добавляет 
к своему творению, а выступает лишь в роли локуса, через к-рый действуют 
средовые факторы). Вместе с тем в нек-рых из этих об-в чел., создавшего нечто 
необычное (напр., маску), могли обвинить в нарушении традиций. Талантливые 
ремесленники ценились везде, но истинные новаторы часто подвергались нападкам. 
В зап. цивилизации не все люди имели равные возможности для творческого 
самовыражения; в частности, не ценилось и не поощрялось творчество женщин, 
поэтому им трудно было развивать свои навыки (напр., логического мышления) или 
вести определенный, в частности уединенный, образ жизни, что часто необходимо 
для творчества.
    Слово «К.» связано с понятием зарождения, или истока (origin itself) и 
соответственно с родственным термином «оригинальность» (originality). Одни 
психологи полагают, что продукты творчества непременно должны иметь некую соц. 
ценность или получить одобрение др. людей, в то время как другие предпочитают 
концентрировать внимание на процессе создания таких продуктов. Предпринимаются 
тж попытки определить К. как уникальное достижение, способность или атрибут 
человека или нек-рой общности людей. Каждое из этих определений подразумевает 
существование уровней достижения, полезности или оригинальности, предполагая, 
что одни люди, группы, процессы или объекты могут быть более творческими, чем 
др.
    Т. о., с позиций зап. психологии термин «К.» может использоваться для 
описания процесса создания чего-то нового в результате осознания пробелов в 
челов. знании, четкого определения этих дефицитов, поиска решений для их 
восполнения, формулирования гипотетических решений с их последующей проверкой и 
донесения до людей конечного продукта.
    Попытки измерить степень К. привели к разработке тестов и оценочных шкал 
дивергентного мышления, творческого мышления, творческого восприятия и 
творческой деятельности. Для выявления творческих личностей стали применяться 
биографические опросники. Любой из этих подходов может быть использован для 
выявления лиц с высоким творческим потенциалом с целью предложить им 
специальное обучение. В США действуют специальные программы, причем нек-рые из 
них в масштабе всей страны. Вместе с тем эти методы оценки К. неоднократно 
подвергались критике в отношении содержательной и конструктной валидности и 
надежности соотв. тестов и шкал, ясности их инструкций и их применимости к 
разным популяциям, полноты оценки, а тж зависимости получаемых рез-тов от 
ситуационных и контекстуальных факторов. Обнадеживающие рез-ты получены при 
оценке уровня и/или типа К. при помощи естественных заданий, напр. сочинения 
стихов или коротких рассказов, сборки мозаики или решения стихийно возникающих 
задач.
    Несмотря на все свои недостатки, тесты К. широко используются в 
исследовательских проектах. Баррон и Херрингтон подсчитали, что в 70 исслед. 
были выявлены положительные, статистически значимые связи «между показателями 
дивергентного мышления по различным тестам и приемлемыми нетестовыми 
проявлениями творческой деятельности». Вместе с тем в нек-рых исслед. тестовые 
показатели К. не коррелировали значимо с творческим поведением или творческими 
достижениями, что говорит о важности выявления релевантных творческих 
способностей в каждой профессиональной области и подборе соотв. тестов для их 
измерения. В когнитивных исслед. идентифицированы такие качества творческого 
мышления, как придание значения расширенным рабочим совещаниям, разнообразная 
«игра» с идеями, использование нестандартных стратегий, анализ парадоксальных 
элементов проблем, переключение с общего на частное и обратно.
    Были тж выявлены нек-рые общие личностные характеристики творческих людей, 
такие как придание высокой ценности эстетическим качествам опыта, широта 
интересов, энергичность, тяготение к сложным задачам, независимость суждений, 
автономность, интуиция, уверенность в себе, способность разрешать парадоксы или 
примирять явно противоположные или конфликтующие элементы в Я-концепции, 
твердое осознание себя как творческой личности. Помимо этого более развитые 
творческие способности имеют первенцы в семье и дети, рано потерявшие родителей.
 Эти обстоятельства, по-видимому, приводят к «интенсивно переживаемому детству»,
 часто связываемому с последующими творческими достижениями. Группы творческих 
людей сильно различаются по ряду др. показателей, в частности, у писателей и их 
близких родственников чаще обычного встречаются аффективные расстройства, тогда 
как ученые-исследователи растут «интеллектуальными бунтарями» и склонны 
разрывать близкие связи с родительской семьей в период отрочества—юности.
    Программы обучения творчеству исходят из предположения, что творческую 
деятельность можно существенно усилить. Это допущение не получает всеобщей 
поддержки у психологов, придающих решающее значение биолог. детерминантам и 
научению в раннем детстве. Авторы нек-рых подходов к развитию К. признают, что 
за короткое время нельзя сколько-нибудь существенно повлиять на важные для 
творчества навыки и умения, т. к. эти составляющие творческой деятельности 
включают в себя такие элементы, как знание предмета, технические навыки, 
когнитивный и рабочий стили. В рез-те эти программы придают особое значение 
мотивации на задачу (посредством моделирования, фантазирования, поощрения 
самостоятельного выбора, безоценочности и др.), чтобы дать возможность чел. 
выразить свои способности, не подрывая веру в них. Нек-рые авторы таких 
программ занимают более оптимистическую позицию в отношении повышения К., делая 
ставку на когнитивные, а не социально-психологические методы. Напр., программы