Под К. с. понимают выполнение нек-рых консультационных функций лицом 
примерно одинакового возраста с консультированием под наблюдением 
профессионального консультанта. Хотя большинство программ К. с. проводятся в 
колледжах, в них тж включены средняя и начальная школы. Общинные (community) 
агентства психич. здоровья и службы пенитенциарной системы разработали 
парапрофессиональные модели, привлекающие местных «естественных» лидеров и 
посредников в программы самопомощи ради изменения.
    Консультанты-сверстники обычно использовались в четырех аспектах: а) как 
помощники по организационным вопросам; б) как ассистенты в консультационной 
программе, обычно со строго определенной ролью, такой как наставник или лицо, 
предоставляющее информ.; в) как помощники в группе под прямым наблюдением 
консультанта; и, редко, г) в качестве независимых агентов с обязанностями 
консультанта.
    В модели групп. консультирования для тренинга консультантов-сверстников 
особое значение придается самоосознанию, межличностным и коммуникативным 
навыкам и, на более высоких уровнях вовлеченности, ознакомлению с навыками 
консультирования. Данная модель имеет теорет. обоснование в прикладной и соц. 
теории научения, особое внимание в ней уделяется аффективному и когнитивному 
развитию. Программа тренинга осн. на принципах равноправного групп. поведения; 
сила воздействия равных (сверстников) направлена на развитие позитивных, 
эффективных и вознаграждаемых жизненных навыков.
    Консультанты-сверстники выступают в качестве моделей для равных себе лиц; в 
ходе тренинга стимулируется и развивается позитивное поведение, к-рое 
демонстрируется консультантами-сверстниками в целях оказания влияния на своих 
подопечных.
    В. Дельворт провел оценку программ К. с. для выяснения того, почему они не 
столь эффективны в школах. Он сделал вывод, что осн. недостаток заключается в 
том обстоятельстве, что эти люди обучены сохранять status quo учеб. заведения. 
В большинстве рассмотренных программ консультанты-сверстники действовали под 
прямым руководством консультанта и в пределах формальной иерархической школьной 
структуры. Это обстоятельство затрудняет оказание воздействия на «трудных» 
учеников, ценности к-рых отличаются от ценностей консультантов-сверстников.
    Необходимым условием эффективной парапрофессиональной программы (или 
программы К. с.) яв-ся соблюдение следующих требований: а) процесс отбора 
должен выявить естественных лидеров и помощников; б) тренинг должен обеспечить 
доступ к навыкам «входа в систему» («system entry» skills); в) вовлечение во 
все аспекты орг-ции должно поощряться; г) это вовлечение должно быть 
развивающим; и д) среди сверстников должна формироваться общность, напр. в 
форме коммуны.
    См. также Терапия в однородных группах, Влияние сверстников
    Н. Э. Хейни
    
   Консультирование увольняемых работников (outplacement counseling)
    
    К. у. р. — это процесс, в ходе к-рого уволенному предоставляется 
профессиональная помощь, рекомендации, руководство и обучение с целью улучшения 
его самосознания, пересмотра карьерных целей и нахождения новой работы в 
соответствии с оцениваемыми потребностями и способностями. В качестве 
систематической процедуры такое консультирование стимулирует конструктивные 
усилия клиента по адапт. к ситуации потери работы, вовлечению в процесс 
принятия решений, планированию эффективных стратегий и включению в процесс 
поиска новой работы.
    Услуги такого консультирования предоставляются увольняемым работникам их 
орг-цией бесплатно. Орг-ции оценивают такую форму консультирования как 
позитивное и экономически оправдывающее себя средство решения личностных, 
правовых и связанных с общественной репутацией орг-ции вопросов, касающихся ее 
действий и политики в области увольнения.
    См. также Консультирование, Собеседование при увольнении
    X. В. Шмиц
    
   Контекстуальная ассоциация (contextual association)
    
    Контекст занимает важное, но неоднозначное положение в психол. теории. В 
ранних исслед. англоязычных психологов контекст был отнесен к фоновой 
стимуляции, подкрепляющей и поддерживающей поведение. Поскольку контексту 
придавался такой же логический статус, как остальным источникам стимуляции, с 
ним можно было обращаться как с еще одним стимулом, способным вступать в 
ассоциативные связи с др. событиями. Используемый т. о. контекст позволил 
психологам исследовать вопрос о том, как опыт или, точнее, научение, может 
модифицировать наше восприятие.
    Э. Б. Титченер, признанный лидер структурализма в США, провозгласил, что 
ощущения приобретают смысл благодаря контексту, в к-ром они возникают. Простые 
ощущения не имеют значения: смысл появляется только тогда, когда первичное 
ощущение сопровождают др. ощущения или образы. По мнению Э. Б. Титченера, смысл 
— это совокупность ощущений, вызываемых в воображении всякий раз, когда 
конкретное ощущение испытывается в определенном контексте. Неск. ранее У. Джемс 
выступил с обсуждением того, каким образом происходит различение изначально 
смешанных стимулов в рез-те добавления более различимых признаков, или 
ассоциаций, к каждому стимулу.
    Почему же столь различные школы — структурализм Э. Б. Титченера,