«последовательная форма тестирования, при к-рой последующие пункты (задания) 
теста выбираются в зависимости от ответов на предыдущие пункты (задания)». 
Отсюда К. а. т. — это адаптивное тестирование, проведение к-рого облегчается 
благодаря использованию компьютера. Строго говоря, К. а. т. — это просто такая 
процедура. Однако, термин «К. а. т.» нередко неправильно употребляют, путая эту 
процедуру с др. машинными технологиями, применяемыми в области психол. и 
образовательного тестирования. К последним относятся автоматизированное 
тестирование (computer-assisted testing), компьютерные тесты (computer-based 
tests), компьютерное проведение тестов (computer-administered tests) и машинная 
(автоматизированная) интерпретация тестов (computer-generated test 
interpretation). Все эти процедуры объединяет то, что они опираются на 
использование компьютера. Однако между ними существуют также и значительные 
различия в отношении целей и способов применения в области образовательного и 
психол. тестирования. Несмотря на то что это не связано непосредственно с темой 
К. а. т., представляется полезным кратко ознакомиться с истоками сегодняшнего 
активного, широкого применения компьютеров в тестировании и, можно даже сказать,
 попадания психометрии в зависимость от развития компьютерных технологий.
   Адаптивное тестирование
    Адаптивное тестирование основано на принципах последовательного анализа, 
впервые изложенных А. Вальдом. Основной целью этой процедуры яв-ся создание 
теста либо в когнитивной, либо в аффективной области, состоящего из заданий 
(пунктов), к-рые не выходят за пределы способности индивидуума или за пределы 
самого измеряемого конструкта. Это достигается путем привлечения группы 
экспертов в данной области или опытных создателей тестов для разраб. банка 
заданий (пунктов), релевантных измеряемой области. Каждое задание из этого 
банка затем ранжируется от низкого к высокому уровню трудности на основе информ.
 о пропорции тестируемых, дающих на него правильный ответ, или пропорции 
ответов на к.-л. пункт определенным способом. Эти процедуры впервые применил 
Лорд, впоследствии они были модифицированы и усовершенствованы им самим и др. 
психометристами.
   Компьютеризованное адаптивное тестирование
    С началом активного развития компьютерных технологий и применения теории 
«задание—ответ» (IRT) в качестве инструмента анализа заданий была создана 
основа для использования компьютеров в адаптивном тестировании. Процедура 
выбора заданий (пунктов) и порядка их предъявления тестируемому существенно 
облегчалась машинными операциями. Вайс из Миннесотского университета стоял у 
истоков первых разработок К. а. т. Последние разработки и перспективные планы 
включают составление тестовых заданий (пунктов) в реальном режиме времени самим 
компьютером.
    Поначалу преимущественное использование К. а. т. ограничивалось тестами 
способностей и достижений. Недавние разраб., однако, позволили применять его 
также в такой области некогнитивного тестирования, как измерение аттитюдов. И в 
том и в др. случае стратегия заключается в предъявлении тестируемому следующего 
по порядку задания умеренной трудности, к-рое выбирается компьютером из общего 
банка заданий в зависимости от рез-та предыдущего ответа. Задания в этом банке 
градуируются с использованием IRT-методов, реализованных на уровне программного 
обеспечения. В этом смысле можно сказать, что тест «адаптирует сам себя» к 
уровню способностей или аффективным конструктам тестируемого. Конечной желаемой 
целью процедур К. а. т. является разраб. теста, который обнаруживал бы 
практически одинаковую валидность и надежность в отношении всего диапазона 
тестируемого содержания или измеряемых конструктов.
    См. также Теория алгоритмически-эвристических процессов, Педагогическая 
оценка, Человеческие факторы, Шкалирование по Лайкерту, Стандартизация теста
    П. Ф. Меренда
    
   Компьютеризованное обучение (computer-assisted instruction)
    
    Распространение небольших, мощных и недорогих персональных компьютеров 
привлекло к ним повышенный интерес и ускорило процесс внедрения К. о. в 
большинстве учебных заведений. Персональные компьютеры могут управлять 
множеством внешних устройств, таких как проигрыватели аудио и видеокассет, а 
также разнообразными входными устройствами, такими как клавиатура, световое 
перо и т. д. С приобретением столь широкого спектра опций возможности программ 
К. о. больше не ограничиваются компьютерными аппаратными средствами как 
таковыми, а зависят от умений методистов и преподавателей в их конфигурации и 
программировании.
    Психологи принимают участие в разраб. и оценке программ К. о. на нескольких 
связанных между собой уровнях. Во-первых, на уровне интерфейса между 
характеристиками ученика и характеристиками программы. В качестве примера здесь 
можно привести проблемы, касающиеся воздействия К. о. на уровень тревоги, 
мотивации, научения, выполнения и активизации в памяти знаний пользователя. 
Вторая область интересов связана с разраб. учебных курсов и программированием. 
Было разраб. и подвергнуто оценке широкое множество предметных областей и 
моделей обучения. В их число входят рутинные учебные процедуры, консультирующие 
программы, имитации и интерактивные модели с широким использованием различных 
способов и средств взаимодействия. Третий фокус внимания психологов — особенно 
когнитивных психологов — связан с этой второй целью. Короче говоря, разработка 
моделей искусственного интеллекта играет чрезвычайно важную роль в решении 
задачи создания полностью интерактивной системы, в к-рой компьютер реагирует на 
проблемы студентов, а не студент реагирует на ограничения компьютерной