8) психотерапия и коррекционные процедуры;
    9) методология клинических исследований;
    10) профессиональные и межпрофессиональные отношения;
    11) ресурсы и организация общины (community);
    12) практикум и интернатура.
    Новая общая докторская программа подразумевала не менее 4 лет аспирантской 
работы. За этот период нужно было написать курсовую работу по общей и 
клинической психологии, пройти практикум, включающий год работы в интернатуре, 
а тж завершить исслед. по теме обязательной докторской диссертации.
    Необходимость в квалифицированных клинических психологах растет, и более 
заметными становятся проблемы, связанные с самой моделью их обучения. Уже на 
конференции в Боулдере были высказаны нек-рые сомнения относительно 
достижимости поставленных научно-практических целей. Затем в последующие 
десятилетия поднимался вопрос, могут ли в действительности оба комплекса личных 
качеств и способностей — ученого и клинического врача — «сосуществовать» в 
одном человеке. Как свидетельствует опубликованная характеристика участников 
клинических программ, все чаще лица, обучающиеся по этим программам, намного 
больше интересуются клинической практикой, чем исслед.
    В конце 60-х появилась новая модель подготовки специалистов, к-рая 
предшествовала и, возможно, явилась стимулом проведения конференции в Вэйле 
(Vail), — в 1968 г. в ун-те Иллинойса была введена докторская программа, 
предполагавшая присуждение степени д-ра психологии (Psy.D). Программа обучения 
клинической психологии по этой программе была отлична от предыдущей, в рамках 
к-рой готовились доктора философии, т. к. она была направлена на подготовку 
клинических врачей-практиков, а не ученых. В новой программе акцент делался на 
прикладные курсы, посвященные различным методам оценки и вмешательства, 
деятельности по охране психич. здоровья населения и т. п. Было отменены жесткие 
требования докторской (Ph.D) диссертации, однако занятия, посвященные оценке и 
аналитическому обзору исслед., остались частью программы.
    После 1968 г. неск. ун-тов стали присуждать степень д-ра психологии. В 
рамках нек-рых ин-тов программа получения докторской степени по психологии 
осуществляется отдельной структурой, независимой от факультета психологии. Др. 
явлением стали профессиональные школы психологии. К началу 80-х гг. появились 
профессиональные школы, полностью независимые от действующих ун-тов. 
Большинство из них предлагают степень д-ра психологии, хотя нек-рые сохранили и 
степень д-ра философии.
    Такие школы обычно имеют очень небольшой штат сотрудников, работающих 
полный рабочий день; они полагаются прежде всего на привлечение 
специалистов-профессионалов на условиях неполной занятости.
    Что касается программ получения степени д-ра философии в области 
клинической психологии, то здесь в первый год студент проходит курсы статистики,
 клинической оценки, теории личности и семинары по теме магистерской 
диссертации. Второй год обучения составляют психопатология, введение в психотер.
, практикум и завершение работы над магистерской диссертацией. Третий год 
посвящен практикуму повышенного типа (на должностях младшего персонала 
(clerkship), курсам по выбору, истории, теории систем и исслед. по теме 
диссертации. Наконец, на четвертом году соискатели проходят обучение в 
интернатуре в течение полного рабочего дня. Однако, как отмечалось выше, эти 
идеальные временные рамки соблюдаются редко: большинству соискателей требуется 
5 и более лет, чтобы завершить обучение по программе.
    Не существует двух похожих программ получения докторской степени по 
клинической психологии. Различные программы заметно разнятся между собой. 
Изначально участники конференции в Боулдере мудро отказались от того, чтобы 
создать конкретную, единую программу клинической подготовки. Принимая во 
внимание постоянные изменения в мире и в соц. условиях, они оставили 
возможность для инноваций и творчества.
    См. также Комитет по профессиональной психологии (США), Американская 
психологическая ассоциация
    А. Рабин
    
   Клинический прогноз в сравнении со статистическим (clinical versus 
statistical prediction)
    
    Традиционная модель клинической терапии включает в себя терапевта в роли 
диагноста. В соответствии с распространенным представлением в процессе оценки 
терапевт должен опираться не только на рез-ты различного рода стандартизованных 
тестов, но и на информ. о клиенте, собираемую им в ходе непосредственного 
контакта, которая предположительно увеличивает возможности более 
детализированной и точной оценки клиента и его последующего поведения. Эта т. 
зр. была поставлена под сомнение психометристами.
    Пол Мил был именно тем человеком, к-рому удалось перевести спор в строгое 
русло, формализовав принципиальные пункты разногласий между сторонниками 
клинического и статистического подходов. В своей классической книге 
«Клинический прогноз против статистического» (Clinical versus statistical 
prediction) он рассматривает проблему успешного предсказания последствий 
поведения. Мил проводил различие между а) видами данных, используемых в 
прогностических целях (психометр./непсихометр. информ.), и б) методами, 
используемыми для прогноза («формальные» или «актуарные»/«неформальные» или 
«клинические»). Под психометр. данными Мил подразумевает информ., собираемую в 
стандартизованных условиях и обрабатываемую, регистрируемую или