Классная динамика (classroom dynamics)
    
    К. д. охватывает широкую область групповых процессов и взаимодействий 
«учитель—ученик», влияющих на характер и степень научения учеников. 
Специфические компоненты динамики включают такие факторы, как способы 
коммуникации учеников друг с другом, их взаимные ожидания, степень взаимной 
привлекательности и уважения друг к другу и принципы объединения в группы. Эти 
компоненты влияют на такие рез-ты научения, как учебные достижения, аттитюды, 
Я-концепция и формирование соц. перспективы.
   Коммуникация
    Характер коммуникации в классе — наиболее важный и ключевой аспект К. д. 
Коммуникация состоит в обмене сообщениями между людьми. Сообщения могут быть 
вербальными или невербальными, и в условиях классной среды характер сообщений 
становится типовым и укладывается в самосохраняющиеся паттерны. Эти паттерны 
интеракции можно классифицировать различными способами. Дэвид и Роджер Джонсоны 
в книге «Учение вместе и поодиночке: сотрудничество, соперничество и 
обособление» (Learning together and alone: Cooperation, competition, and 
individualization) для описания различных типов паттернов интеракции используют 
термин «целевая структура» (goal structure). Кооперативная целевая структура 
имеет место в ситуации, когда ученики сознают зависимость достижения своих 
собственных целей от того, насколько успешно достигают своих целей др. ученики. 
Кооперативные целевые структуры приводят к наиболее точной коммуникации между 
учениками, конструктивному разрешению конфликтов, снижению боязни неудачи, 
доверию, принятию, поддержке и эмоциональной вовлеченности в процесс учения. 
Конкурентные целевые структуры имеют место в ситуации, когда учащиеся 
соперничают друг с другом за достижение целей. Соперничество способствует 
расчетливому и осмотрительному взаимодействию и вводящим в заблуждение и 
скрывающим в себе угрозу коммуникациям. Индивидуалистические целевые структуры 
организуются разделением уч-ся, устранением взаимодействия и поощрением 
автономной учебной деятельности. В индивидуалистических условиях учащиеся 
работают сами по себе, без к.-л. взаимодействия друг с другом. В идеальном 
классе используются все три целевые структуры.
    Вербальные сообщения в соц. взаимодействии сопровождаются невербальными 
сообщениями, передаваемыми посредством выражений лица, жестов и позы тела. 
Невербальные сообщения часто не согласуются с вербальным содержанием, особенно 
в тех ситуациях, когда человек пытается скрыть свои чувства. Невербальные 
сообщения непрерывно функционируют в классе. Сверстники подражают невербальным 
жестам влиятельных учеников.
    На коммуникацию в классе влияет физ. среда, в особенности пространственное 
расположение уч-ся (seating arrangements). Круговой тип расположения учеников 
способствует их наибольшему участию в работе класса, причем уч-ся, находящиеся 
непосредственно в поле зрения учителя, участвуют в работе в большей степени, 
чем уч-ся, находящиеся по обе стороны от него. При пространственном 
расположении в линии или ряды у находящихся на периферии уч-ся возникает 
тенденция принимать меньшее участие в работе класса в сравнении с уч-ся, 
находящимися в середине или впереди, что приводит к недостатку вовлечения и 
удовлетворенности. Пространственное расположение на основе разделения по 
способностям также влияет на коммуникацию: если все очень хорошо читающие 
ученики сидят за одной партой, хорошо читающие за др., несколько хуже их за 
третьей и т. д., снижается возможность контактов между уч-ся с высокими и 
низкими уровнями достижений. Это может приводить к возникновению статусных 
различий между учениками и препятствовать доверительной, открытой и честной 
коммуникации.
   Ожидания
    В сотнях исслед. проверялась идея, что ожидания учителей влияют на их 
отношение к ученикам и обращение с ними и что различное отношение и обращение, 
в свою очередь, сказывается на их учебе. Ожидания влияют на то, как мы себя 
ведем, как интерпретируем чужое поведение и как представляем себе характер 
реагирования на нас других людей. Когда учитель входит в класс, он сталкивается 
с чрезвычайно сложной и динамичной средой. Филип Джексон в своей классической 
книге «Жизнь в классе» (Life in classrooms) показал, что один учитель может 
включаться в более чем 1000 межличностных обменов с учениками и должен 
постоянно реагировать на их требования. Все это происходит в бурном и 
лихорадочном темпе, практически не предоставляющим времени на обдумывание своих 
действий. Это приводит к тому, что учителя вынуждены избирательно уделять 
внимание и интерпретировать события, поскольку они оказываются не в состоянии 
уследить за всеми сторонами жизни класса. Учителя часто вырабатывают ожидания, 
поскольку эти ожидания помогают им в интерпретации и избирательном внимании. 
Учителя формируют ожидания в отношении информ., получаемой из тестовых оценок, 
выполнения заданий сиблингами, текущего поведения ученика, его пола, соц. 
класса, замечаний учителей и др. источников. Эти ожидания впоследствии 
выражаются в форме разного отношения к различным ученикам, в зависимости от 
ожидания. Дифференцированный подход учителя проявляется во мн. областях: 
пространственном размещении уч-ся в классе (напр., объединение в группу уч-ся, 
в отношении которых существуют низкие ожидания); количестве времени, которое 
учитель отводит на ответ уч-ся; уделяемом внимании; степени похвалы, 
критических замечаний и предоставляемой обратной связи; типе задаваемых 
вопросов и требованиях, предъявляемых к уч-ся.
   Аттракция
    Степень взаимной привлекательности и уважения уч-ся друг к другу влияет на