поскольку человек испытывает удовлетворение от устранения неприятностей, схожее 
с удовлетворением, получаемым в детстве. Согласно теории психоан., оно 
сопровождается эгоцентричными ассоциациями с состоянием «быть в центре внимания 
и наслаждаться этим».
    На этой концепции И. строится интерпретация, согласно к-рой частичный И. 
ответствен за возникновение энуреза и энкопреза, к-рыми иногда страдают люди с 
эмоциональными нарушениями.
    См. также Тревога, Незрелая личность
    Р. Лёрк
    
   Инференциальное смещение в памяти (inferential bias in memory)
    
   Умозаключение
    Чтобы появилась возможность сделать хотя бы предварительный вывод, 
умозаключение (inference) должно опираться на принятие предпосылок, 
содержащихся в предоставляемой информ. и в разнообразных контекстных условиях, 
напр. тоне голоса говорящего и выражении его лица.
    Независимо от характера своего определения, умозаключение представляет 
собой неявное понятие, играющее роль в широком спектре когнитивных феноменов. 
Можно выделить 4 важных области: а) логические процессы, индуктивные и 
дедуктивные; б) когн. психол., осн. акцент в к-рой обычно делается на способах 
формирования категорий на основе умозаключений; в) соц. познание, осн. акцент в 
к-ром делается на способах извлечения заключений из уже сложившихся систем 
категорий, и г) понимание дискурса, к-рое будет предметом рассмотрения в этой 
статье.
   Умозаключения в дискурсе
    Важная роль умозаключений в облегчении понимания дискурса уже давно 
признана в лингвистике. Наличие пробелов в получаемой нами информ. является 
настолько обычным и распространенным явлением, что наше понимание оказалось бы 
неполным без умозаключений. Различные типы умозаключений, используемых с этой 
целью, были описаны Сингером и Торндайком.
   Инференциальное смещение
    Ранние психол. исслед. умозаключений как факторов в дискурсе, начавшиеся в 
1970-х, проводились вне рамок лингвистической традиции. В основном в таких 
исслед. испытуемыми были дети, к-рые должны были распознавать предложения, 
предъявлявшиеся либо не предъявлявшиеся на предварительной стадии заучивания. 
Одной из наиболее распространенных независимых переменных в этих исслед. было 
эксплицитное или имплицитное употребление нек-рого инструмента. Например, 
сравните такие предложения: «Водитель грузовика помешивал кофе в своей чашке 
ложечкой» и «Водитель грузовика помешивал кофе в своей чашке». В последнем 
предложении явно подразумевается, что при этом использовалась ложечка (хотя 
такое умозаключение не является логически неизбежным — с той же целью мог 
использоваться и к.-н. др. инструмент, напр. деревянная палочка или палец).
    В одном из ранних возрастных исслед. старшие дети воспроизводили на стадии 
тестирования примерно столько же ранее заученных предложений, в к-рых 
подразумевалось присутствие инструмента (напр. ложечка), сколько и предложений 
с его явным присутствием; младшие дети, напротив, вспоминали больше предложений 
с явным присутствием инструмента, демонстрируя тем самым меньшую склонность 
делать выводы.
    Использовались тж более традиционные типы тестов памяти. Было обнаружено, в 
частности, что ученики от младших к старшим классам начальной школы 
демонстрировали растущую тенденцию не только к воспроизведению подразумеваемых 
слов (напр. птица из такого заучиваемого предложения: «В кормушке были съедены 
все зерна»), но и к употреблению подразумеваемых слов-ассоциаций в тесте парных 
ассоциаций.
    Подверженность И. с. в п. продемонстрировали как обычные, так и одаренные 
учащиеся начальной школы. В одном из исслед. использовались т. н. 
«предвосхищающие» (forward-consequence) умозаключения. Нек-рое действие или 
событие подразумевалось, но не являлось логически неизбежным, напр. как в 
следующей истории: «После долгого сна львица почувствовала себя голодной. Она 
отправилась на охоту и нашла небольшое стадо антилоп. Они паслись в очень 
высокой траве». Обычные учащиеся обнаружили сильную тенденцию (от 50% и более 
ошибок) отвечать верно на вводящие в заблуждение пункты теста, 
предназначавшегося для измерения И. с. в п. (напр. «Львица убила и съела 
антилопу»). Не было обнаружено к.-л. улучшений результатов в диапазоне от 
второго до шестого класса. Одаренные учащиеся продемонстрировали нек-рое 
улучшение (снижалось число ошибок), но только на уровне шестого класса.
    Эти результаты резко не соответствуют предсказуемому неуклонному снижению 
процента ошибок при выполнении теста на фактуальные знания (factual test), 
обнаруживаемому с переходом детей в более старшие классы. Примерами последнего 
типа являются «Львица проснулась голодной и отправилась на охоту», к-рый был, 
разумеется, верным, и «Львица разбудила льва, чтобы пойти на охоту», к-рый был 
неверным. Этот вид улучшений с возрастом продемонстрировали обе категории 
учащихся, и столь же отчетливо в отношении этих пунктов демонстрировалось 
ожидаемое превосходство одаренных детей.
    В только что описанном эксперименте все утверждения из теста на 
инференциальное смещение должны были оцениваться как неверные, поскольку 
испытуемых специально инструктировали отвечать в полном соответствии с 
рассказанным. Степень, в к-рой все же проявилась подверженность И. с. в п. 
(лишь одаренные шестиклассники оказывали ему сколько-нибудь заметное