исслед. с Ф. Гальтоном Кэттелл привез разраб. Гальтоном тесты в Америку и стал 
их применять в работе со студентами Колумбийского ун-та. Однако его постигло 
разочарование: тестовые показатели слабо коррелировали с оценками студентов по 
большинству изучаемых ими курсов.
    В то время как во Франции Бине занимался усовершенствованием своей шкалы, 
Льюис М. Тёрмен экспериментировал с подобными тестами в Америке. Плод его 
трудов, шкала Стэнфорд-Бине, была впервые обнародована в 1916 г., а 
впоследствии подвергнута пересмотру в 1937 и 1960 гг. Он пошел дальше Бине: 
вместо умственного возраста появился коэффициент интеллекта (IQ). IQ получался 
в рез-те деления умственного возраста на хронологический с последующим 
умножением на 100. Др. достижением была разраб. шкалы Бине для взрослых.
    Вскоре стало очевидно, что единственный показатель IQ, получаемый на основе 
шкалы Стэнфорд-Бине, не позволял равноценно предсказывать успешность в 
различных видах деятельности. Особенно заметными были несоответствия между 
вербальными и невербальными видами деятельности. В качестве одной из реакций на 
такое положение дел было появление двух новых шкал, разраб. Дэвидом Векслером: 
Векслеровской шкалы интеллекта для детей (Wechsler intelligence scale for 
children, WISC) и Векслеровской шкалы интеллекта для взрослых (Wechsler 
intelligence scale for adults, WAIS). В каждом случае из 11 показателей по 
входящим в эти шкалы тестам можно было вывести два коэффициента интеллекта 
(IQ): вербальный и невербальный. Кроме того, объединяя рез-ты всех 11 тестов, 
можно было получить общий IQ.
   Специальные виды тестов
   Групповые тесты интеллекта
    Во время I мировой войны возникла потребность в оценке интеллектуального 
статуса военнослужащих, причем не индивидуально, как в тестах Бине, а в больших 
масштабах. Вследствие этого был разраб. Армейский тест «Альфа», с помощью 
к-рого были обследованы тысячи военнослужащих. Армейский тест «Бета» был создан 
для неграмотных призывников. Позднее групп. тесты создавались тж для применения 
в гражданской сфере.
   Тесты первичных умственных способностей
    Дальнейшая дифференциация в области измерений интеллекта связана с именем Л.
 Л. Терстоуна и его работами по факторному анализу. Его тесты первичных 
умственных способностей обеспечивали получение показателей по семи различным 
способностям. Свидетельством влияния авторитета Терстоуна стало создание в 
скором времени Батареи тестов общих способностей (GATB), ставшей официальным 
инструментом правительства США. Входящие в батарею тесты позволяли оценивать 
способности к разного рода работе. Впоследствии Служба тестирования в 
образовании подготовила более широкий набор факторных тестов.
   Тестовые батареи
    Во время II мировой войны военно-воздушные силы США обратились к психологам 
с целью улучшить отбор военнослужащих для летной подготовки. Для оценки 
интеллектуального статуса был использован многомерный подход. По рез-там 
факторного анализа были выделены новые факторы, позволяющие определить, какая 
группа факторных тестов позволяет прогнозировать успешность той или иной 
деятельности; для повышения точности прогноза разным тестам приписывались 
разные веса.
    Разные виды тестов с разными весами давали возможность прогнозировать 
успешность разных видов деятельности, предиктором успеха тж служил более 
высокий уровень образования. Тестовые батареи хорошо зарекомендовали себя в 
области профориентации и профотбора гражданских лиц.
   Тесты для оценки интеллекта младенцев
    Даже в очень краткой истории тестов интеллекта нельзя не отметить тесты, 
созданные для измерения интеллекта младенцев. Рез-т их применения оказался 
неожиданным и неск. обескураживающим: показатель IQ младенцев, определенный с 
помощью таких тестов, не коррелировал с IQ этих детей в более старшем возрасте. 
Возможно, это объясняется тем, что маленькие дети проявляют иные способности, 
чем те, к-рые предположительно измеряются этими тестами.
   Природа человеческого интеллекта
    За исключением Бине, др. исследователи, занимавшиеся разраб. тестов в 
начале XX в., практически не интересовались природой интеллекта. Перед ними 
стояли конкретные практ. задачи. Тем не менее, нек-рые психологи задавались 
вопросом, что же такое интеллект. Попытки дать определение интеллекта 
прекратились лишь когда Э. Боринг в шутку заметил, что интеллект — это то, что 
измеряется тестами. Это высказывание побудило специалистов заняться более 
глубоким анализом самих тестов, чтобы понять, какие именно умственные операции 
требуются от тестируемого, чтобы получить высокие показатели по тому или иному 
тесту.
   Интеллект как способность к научению
    Сторонники естественнонаучного подхода полагали, что интеллект есть не что 
иное, как способность к научению, поскольку речь идет об умении индивидуума 
приспособиться к новым условиям окружающей среды. Бине и др. связывали 
интеллект с различиями между неуспевающими и успевающими учениками в школе. В 
рез-те проведенных экспериментов удалось установить, что IQ и скорость научения 
при разных заданиях весьма слабо связаны между собой, причем сила этой связи 
варьирует в зависимости от конкретного задания. Был сделан вывод о том, что не 
существует универсальной способности к научению. В дальнейшем эксперименты 
показали, что разные способности связаны с эффективным выполнением одной и той 
же задачи на разных этапах обучения и что значение этих разных способностей 
меняется по мере того, как происходит научение.