др. оцениваемой черты.
    См. также Ошибки оценщика, Оценочные (рейтинговые) шкалы, Шкалирование
    Л. Бергер
    
   Эффект Пигмалиона (Pygmalion effect)
    
    Термин Э. П. взят из пьесы Джоржда Бернарда Шоу. Он используется как 
синоним самоосуществляющегося пророчества.
    Роберт Розенталь и Ленор Джекобсон впервые использовали это понятие в своей 
книге, в к-рой описывались влияния ожиданий учителей на поведение учеников. 
Оригинальное исслед. состояло в манипулировании ожиданиями учителей и оценке их 
влияний на показатели IQ школьников. В этом исслед. 20% случайно выбранных 
школьников из 18 различных классов описывались учителям как обладающие 
необычайно высоким потенциалом учебных достижений. Ученики младших классов, в 
отношении к-рых были сформированы высокие ожидания учителей, обнаружили 
значительный прирост в общих показателях IQ и показателях способности к 
рассуждению (reasoning IQ) в сравнении с др. учениками в своей школе. Несмотря 
на то, что оригинальное исслед. впоследствии подверглось критике за 
методологические просчеты, оно привлекло большое внимание к феномену влияния 
ожиданий учителей на эффективность учебной деятельности школьников.
    Обнаружилось, в частности, что эти результаты особенно применимы в 
отношении обучения детей из неблагополучных семей (disadvantaged children). 
Выяснилось, что неблагополучные дети плохо учатся в школах из-за низких 
ожиданий работающих с ними учителей.
    Было предложено два объяснения Э. П. Согласно Куперу, учителя полагают, что 
они обладают меньшим контролем над учениками, в отношении к-рых имеют низкие 
ожиданиями, в сравнении с учениками, на достижения к-рых они рассчитывают. 
Поэтому, чтобы усилить свой контроль, учителя часто прибегают к аффективной 
обратной связи в отношении первых, тогда как последние чаще получают обратную 
связь в отношении затрачиваемых ими усилий. Такие различные подходы к оценке 
могут приводить к снижению веры учеников, на успех к-рых учителя не 
рассчитывают, в то, что их усилия оказывают влияние на результаты учебы. По 
мнению Бар-Тала, ожидания учителей в отношении учебной деятельности учеников 
основаны на восприятии учителями причин успехов или неудач своих учеников. Если 
учителя полагают, что причины неудач ученика яв-ся устойчивыми, они не ожидают 
успехов со стороны этого ученика в будущем и ведут себя в соответствии с таким 
убеждением.
    Формирование ожидания яв-ся феноменом, неизбежно сопутствующим челов. 
природе. Вместе с тем, только ошибочные и/ или негибкие ожидания могут 
препятствовать эффективной работе учителей. Один из способов уменьшения 
возможного негативного влияния Э. П. состоит в том, чтобы помочь учителям 
осознать существование этого феномена и его последствий.
    См. также Обучение в раннем детстве, Теория навешивания ярлыков
    Д. Бар-Тал
    
   Эффект спящего (sleeper effect)
    
    Э. с. в области формирования убеждений называют отсроченное усиление 
воздействия убеждающего сообщения. Это происходит в ситуации, когда сообщение 
поначалу не обнаруживает убеждающих эффектов, однако впоследствии, по 
прошествии определенного периода времени, реципиент начинает выражать более 
благоприятное отношение к позиции, содержащейся в этом сообщении. По своему 
характеру Э. с. противоположен результатам, обычно получаемым в эксперим. 
исслед., когда вызываемое поначалу изменение мнения исчезает со временем.
    Первые документальные подтверждения Э. с. — хотя они и не назывались так в 
то время — были получены в исслед. Петерсона и Тёрстоуна и в исслед. Левина. В 
своем исслед. Петерсон и Тёрстоун обнаружили, что фильм под названием Four sons 
(«Четыре сына») оказался более эффективным в усилении прогерманских аттитюдов 
после 6-месячной отсрочки, нежели сразу после его показа в группе 
старшеклассников Генуи, штат Иллинойс. Они предположили, что поскольку в Генуе 
не было в то время кинотеатра, их эксперимент вызвал широкое обсуждение, к-рое 
и стало причиной отсроченного изменения мнений. В исслед. Левина, домохозяек 
приглашали принять участие в групповой дискуссии о важности употребления 
диетических продуктов (молоко, апельсиновый сок и рыбий жир) в условиях 
военного времени. Результаты показали, что спустя 4 недели после дискусии эти 
продукты стало употреблять больше домохозяек, чем через 2 недели после нее.
    Термин Э. с. впервые употребили Ховланд, Ламсдейн и Шеффилд при описании 
изменений в мнениях, вызванных фильмами из серии Why We Fight («Почему мы 
сражаемся») производства армии США, демонстрировавшихся во время Второй мировой 
войны. В частности, Ховланд и его сотрудники проверяли воздействие фильма The 
Battle of Britain («Сражающаяся Британия») на веру американских новобранцев в 
боеспособность своих британских союзников. Они обнаружили, что когда эффект 
этого фильма оценивался спустя 9 недель после его показа, по некоторым пунктам 
опросника мнений в отношении англичан были получены существенные изменения в 
положительную сторону сравнительно с более ранней оценкой, проведенной лишь 
спустя 5 дней после показа фильма.
    Несмотря на то, что Ховланд и его сотрудники предложили четыре возможных 
объяснения для своего Э. с., именно высказанная ими идея «забывания источника» 
(«source forgetting»), названная впоследствии гипотезой диссоциации 
обесценивающего стимула (dissociation discounting cue hypothesis), подготовила