профессиональных школах. К началу 1990-х гг. существовало более 35 
профессиональных школ, около половины к-рых работали на базе ун-тов, а 
остальные — в качестве независимых учреждений. В это время более трети всех 
студентов, получивших степень доктора в области клинической психологии, были 
выпускниками профессиональных школ.
    По мере своего развития эти школы несколько изменились. В первых 
независимых школах весь или почти весь профессорско-преподавательский состав 
набирался на неполный рабочий день. За прошедшие годы в независимых школах 
количество преподавателей, работающих на полную ставку, увеличилось, а большая 
часть сотрудников университетских профессиональных школ уже изначально 
набиралась на полный рабочий день. Психол. центры, аналогичные клиникам при мед.
 школах, яв-ся теперь неотъемлемым атрибутом почти всех профессиональных школ; 
они представляют собой управляемые заведения, где преподаватели и студенты 
оказывают общественные услуги, где проходит обучение студентов и проводятся 
исслед. Работа над диссертацией, исключавшаяся в некоторых из первых школ, 
сейчас яв-ся важной частью почти каждой программы, хотя основное внимание 
по-прежнему уделяется непосредственному практическому обучению, а 
систематические исслед. рассматриваются как форма профессиональной деятельности.
 В 34 из 36 учреждений, зарегистрированных в 1991 г. Национальным советом школ 
профессиональной психологии (National Council of Schools of Professional 
Psychology), степень доктора философии была заменена степенью доктора 
психологии.
    Совет профессиональных школ был создан в 1976 г. в целях обеспечения 
возможности обмена информ. между профессиональными школами, разработки 
стандартов образования, подготовки профессиональных психологов и улучшения 
всевозможными способами образовательного процесса т. о., чтобы выпускники 
смогли лучше удовлетворять общественным нуждам. На основе цикла конференций и 
отчетов совет проанализировал свою работу, определил учебные планы и ввел 
средства контроля за качеством деятельности членских организаций. Наряду с 
Советом аспирантур при факультетах психологии (Council of Graduate Departments 
of Psychology) и Советом руководителей программ по клинической психологии в 
ун-тах (Council of University Directors of Clinical Psychology Programs) 
Национальный совет школ профессиональной психологии активно участвует в 
формировании образовательной политики в области психологии в США.
    См. также Американская психологическая ассоциация, Американское 
психологическое общество, Степень доктора психологии, Обучение психотерапии
    Д. Р. Питерсон
    
   Школьная адаптация (school adjustment)
    
    Степень, в к-рой ребенок обладает необходимыми умениями и оказывается в 
состоянии отвечать требованиям и ожиданиям, предъявляемым к нему в условиях 
школьного обучения, будет определять то, насколько хорошо он к ним приспособлен.
 Когда между этими двумя факторами возникает несоответствие и поведение или 
учеба ребенка не отвечают школьным ожиданиям, его рассматривают как 
недостаточно адаптированного и нуждающегося в определенном вмешательстве. Это 
вмешательство, в свою очередь, может быть связано с коррекцией дефицита умений 
ребенка или с изменением требований и характеристик самой школьной ситуации.
    Адаптация может оцениваться в отношении целого ряда областей. Можно 
оценивать степень, с к-рой ребенок достигает целей обучения. В области 
поведения можно оценивать то, обладает ли ребенок умениями самоконтроля, 
концентрации внимания и др. способностями, позволяющими ему контролировать и 
направлять свое поведение в желательном направлении. Третья область, соц.
-эмоциональная адаптация, зависит от соц. умений ребенка и норм группы 
сверстников.
    См. также Классная динамика, Обучение в раннем детстве, Эффект Пигмалиона, 
Школьное обучение
    К. Л. Бирман
    
   Школьная фобия (school phobia)
    
    Ш. ф. обычно определяется как беспричинный страх перед школой и/или 
неуместная тревога, вызванная расставанием с домом. Ш. ф. присущи несколько 
характеристик: а) серьезные проблемы с посещением школы, приводящие к 
продолжительным периодам отсутствия; б) эмоциональное напряжение, непреодолимый 
страх, дурное расположение духа или жалобы на болезненное состояние при 
возникновении необходимости идти в школу; в) осведомленность родителей о 
непосещении школы; г) отсутствие каких бы то ни было форм антисоциального 
поведения в виде лжи, воровства или агрессивных действий. Др. словами, Ш. ф. 
описывает ситуацию, характеризующуюся наличием иррационального страха перед 
определенным аспектом школьной ситуации, вызывающим стремление во время 
школьных занятий оставаться дома. Это отличает ее от прогулов, поскольку 
прогульщик намеренно избегает школы и дома для того, чтобы заняться чем-либо, 
что доставляет ему гораздо большее удовольствие в сравнении с тем, что его 
ожидает в школе или дома.
    Данные по Ш. ф. довольно скудны. Пик случаев ее возникновения приходится на 
возраст примерно 11 лет, причем она несколько чаще встречается среди девочек в 
сравнении с мальчиками. Ш. ф. наиболее характерна для младшего школьного 
возраста. Она тж обнаруживается у детей с различными интеллектуальными уровнями,
 часто у детей с очень высоким интеллектом. Она не встречается, вопреки