соизмеримы по объему и структуре с программами по эксперим. и соц. психологии и 
психологии развития. Тем не менее среди тех, кто готовится начать практ. 
деятельность, все увеличивается число психологов, получивших образование в 
школах профессиональной психологии; они по своей структуре сходны со школами 
права, медицины, машиностроения или бизнеса. Первые Ш. п. п. представляли собой 
независимые учреждения, не связанные с ун-тами. В настоящее время мн. такие 
школы расположены в ун-тах, при этом достаточно велико и количество таких, 
к-рые продолжают функционировать отдельно.
    Ш. п. п. выделяются по неск. признакам. Во-первых, их явной задачей яв-ся 
подготовка студентов к практ. деятельности. Во-вторых, их организационная 
структура соответствует скорее структуре школы или колледжа, чем факультета 
ун-та. Эта их особенность имеет ряд последствий. Использование административных 
ресурсов и руководство осуществляются относительно непосредственно, обычно 
через сотрудников центральной администрации в тех школах, к-рые функционируют в 
рамках ун-тов, или через совет директоров в независимых школах. Число уч-ся 
здесь, как правило, значительно превышает количество студентов на факультетах 
ун-тов. Третьей характерной особенностью профессиональных школ яв-ся то, что их 
учебный план нацелен специально на подготовку студентов к профессиональной 
деятельности. Поэтому при обучении как в аспирантуре, так и в интернатуре 
акцент делается на практ. работе под руководством специалистов. Практически во 
всех программах профессиональных школ предусмотрена защита диссертации, но ее 
написание рассматривается не как самоцель, а как форма практики. В-четвертых, 
профессорско-преподавательский состав включает большое количество 
психологов-практиков, и все сотрудники, как правило, так или иначе участвуют в 
профессиональной деятельности. Наконец, по окончании последипломного обучения 
здесь обычно присуждается степень доктора психологии, а не степень доктора 
философии.
    Прообразом совр. Ш. п. п. была программа по клинической психологии в 
Адельфийском ун-те (Adelphi University). Когда в 1957 г. эта программа была 
одобрена Комитетом по аккредитованию Американской психол. ассоц., она стала 
первой аккредитованной программой, чьей осн. целью была подготовка не ученых 
или ученых-практиков, а клиницистов для практ. работы. До тех пор все программы 
по клинической психологии и психол. консультированию в США и Канаде создавались 
по Боулдерской модели образования, определенной на конференции по вопросам 
обучения клинических психологов в Боулдере, штат Колорадо, в 1949 г. На 
конференции было предложено готовить клинических психологов на факультетах 
психологии в ун-тах, где они должны были научиться проводить исслед. и 
заниматься практ. деятельностью, а также — по окончании аспирантуры — защитить 
степень доктора философии. В первой программе при Адельфийском ун-те 
сохранялась административная структура, характерная для университетских 
программ, по ее окончании присуждалась степень доктора философии, но учебный 
план был изменен — гл. обр. за счет введения дополнительной клинической 
практики под наблюдением специалистов.
    Первым учреждением, административно организованным как школа психологов 
практиков, была Аспирантская школа психологии в Духовной семинарии Фуллера. 
Первоначально психологи набирались в семинарию для подготовки духовенства к 
проповеднической деятельности, однако через нек-рое время они направили свою 
усилия на создание разносторонней докторской программы, сочетающей клиническую 
психологию с теологическими исслед. Аспирантская школа Фуллера была открыта в 
1965 г.
    Широкое распространение Ш. п. п. получили, однако, лишь после 1969 г., 
когда была основана Калифорнийская школа профессиональной психологии. В 1960-х 
гг. Калифорния испытывала нехватку профессиональных психологов. Население штата 
быстро росло, существенно увеличились и потребности об-ва в практикующих 
специалистах в сфере психич. здоровья, а ориентированные на исследовательскую 
деятельность программы по клинической психологии готовили лишь небольшое число 
таких специалистов. В 1970 г. два учреждения Калифорнийской школы 
профессиональной психологии — в Сан-Франциско и Лос-Анджелесе — приняли первых 
студентов. В последующие два года университетские городки были открыты также в 
Сан Диего и во Фресно.
    В 1973 г. очередная конференция по вопросам профессиональной подготовки в 
области психологии прошла в Вэйле, штат Колорадо. На конференции было решено, 
что психология достаточно развилась, чтобы иметь конкретные профессиональные 
программы помимо научных и профессионально-научных. Подходящими заведениями для 
подготовки специалистов были названы профессиональные школы, а в качестве 
удостоверения об окончании программы практ. обучения рекомендовалась степень 
доктора психологии. В последующие годы школы профессиональной психологии были 
созданы во многих уголках США — как на базе ун-тов, так и в качестве 
самостоятельных учреждений. Аспирантура по прикладной и профессиональной 
психологии, открытая в Ун-те Рутгерса (Rutgers University) в 1974 г., была 
первой созданной на базе ун-та профессиональной школой, к-рая присуждала 
степень доктора психологии. Программа в Ун-те Рутгерса, как и предшествующая ей 
программа получения степени доктора психологии в штате Иллинойс, была 
научно-практической и сохраняла возможность получения степени доктора философии 
для тех, кого интересовала прежде всего исследовательская деятельность. С тех 
пор эта модель — когда относительно крупная Ш. п. п., ориентированная 
преимущественно на подготовку практиков и присуждающая степень доктора 
психологии, функционировала параллельно с менее крупной программой получения 
степени доктора философии, направленной на подготовку обучающихся к научной 
деятельности, — стала применяться в нескольких др. ун-тах и независимых