конспектов прочитанного материала; формулировка основных целей; поиск информ. в 
библиотеке; написание классных сочинений; написание рефератов; изучение 
математического материала; изучение научного материала; подготовка лабораторных 
отчетов; подготовка и проведение устных докладов; подготовка к сдаче экзаменов; 
снижение тестовой тревожности; работа с объективными тестами; написание 
экзаменационных эссе; и работа с проблемными тестами.
    Быстрое расширение образовательных возможностей для экономически 
непривилегированных слоев населения, получившее импульс в начале 1960-х гг., 
привело к притоку в вузы большого числа нетрадиционных студентов, к-рые 
оказались сравнительно слабо подготовленными к академическим требованиям 
высшего образования. В отсутствие эффективной помощи в приобретении необходимых 
учебных навыков, эти студенты столкнулись с тем, что открывшаяся дверь в мир 
образовательных возможностей грозит быстро превратиться во вращающуюся дверь, 
выталкивающую в академическое небытие. Проблемы, вызванные низким уровнем их 
академической подготовки, послужили причиной создания специализированных 
учебных центров с программами, предназначенными для оказания помощи этим 
студентам в приобретении необходимых для достижения академического успеха 
учебных навыков.
    С самого начала своего возникновения, идея создания в колледжах центров по 
оказанию учебной помощи (learning assistance center), к-рые бы обеспечивали 
широкий спектр услуг для всех студентов, получила всеобщее признание. В 
финансовом отношении, однако, это движение ведет борьбу за полное 
административное признание и поддержку. В будущем, разработка и внедрение новых 
образовательных технологий, включ. системы компьютерного обучения, должны еще 
больше усилить роль и расширить спектр программ оказания учебной помощи в 
системе школьного и высшего образования.
    См. также Низкие учебные достижения, Подходы к учению, Школьное обучение
    У. Ф. Браун
    
   Учебные потоки (разбиение учеников на группы по академическим способностям) 
(academic ability grouping)
    
    Практика объединения уч-ся в рамках класса или предметной области в 
подгруппы в соответствии со способностями возникла в 1920-х гг. и с тех пор 
носит название «разбиение на группы по способностям» (ability grouping). 
Распространению этой практики во многом способствовали разработки в 
тестировании интеллекта и повсеместное использование тестов способностей. 
Преимущества и недостатки разбиения на группы по способностям со времени своего 
возникновения являлись предметом многочисленных дискуссий.
    К 1926 г. почти 90% начальных школ в крупных городах с населением свыше 100 
тыс жителей использовали ту или иную форму разбиения на группы по способностям. 
В конце 1930-х гг. защитники педоцентризма (progressive education) начали 
выражать свои протесты против использования этой «позорной» практики, что 
привело к ее временному сокращению на период от начала 1940-х гг. до середины 
1950-х гг. Однако, начиная с этого времени наблюдался новый рост в 
использовании разбиения учеников на группы по способностям.
    Наиболее исчерпывающее изучение этого вопроса было проведено специальной 
комиссией, организованной и финансируемой Федеральным управлением просвещения 
(U.S. Office of Education) в 1969 г., к-рая осуществила обзор научных исслед., 
опубликованных за период с 1920 г. по 1970 г., а также результатов опросов. 
Среди установленных фактов и выводов комиссии были следующие:
    1. Согласно данным двух опросов, проведенных в конце 1960-х гг. и начале 
1970-х гг., приблизительно 77% школьных округов страны использовали ту или иную 
форму разбиения учеников на группы по способностям; более того, многие 
респонденты выражали намерение и далее расширять эту практику.
    2. Использование разбиения на группы по способностям положительно 
коррелировало с размерами школьного округа и возрастом уч-ся, и широко 
одобрялось учителями и администрацией.
    3. Лишь около 37% учителей выражали предпочтение обучать группы детей с 
низкими способностями в сравнении с группами детей со средними и высокими 
способностями или со смешанными группами.
    4. Среди групп учеников с высокими способностями преобладали группы с 
высоким социоэкономическим статусом и группы белых детей.
    5. Некоторые научные исслед. представили свидетельства роста школьной 
успеваемости у уч-ся с высокими способностями, последовавшего за их 
объединением в группы, однако лишь немногие исследование показали сходные 
тенденции в отношении групп со средними и низкими способностями.
    6. Разбиение учеников на группы по способностям способствовало повышению 
самооценки (self-concept) тех, кто попал в группы с высокими способностями, и 
снижению самооценки тех, кто был определен в группы с низкими способностями. 
Кроме того, дефициты, связанные с низкой оценкой себя, наиболее заметно 
проявлялись у уч-ся с низким социоэкономическим статусом и в группах меньшинств.

    Специальная комиссия рекомендовала разработку альтернатив разбиения на 
группы по способностям. Однако к моменту публикации этого заключительного 
отчета, финансируемые государством научно-исследовательские центры уже 
занимались планированием, разработкой и исслед. именно таких альтернатив. Без 
сомнения, цели пошагового, программированного и индивидуализированного обучения 
в соответствии со способностями и уровнем достижений уч-ся будут всегда 
рассматриваться как наиболее психологически и педагогически оправданные. Методы,