достижений можно отобразить на континууме, на одном конце к-рого находятся 
тесты специфических, школьных достижений (напр., тесты, создаваемые учителем 
для применения в своем классе), а на другом — тесты общих способностей (напр., 
тесты интеллекта). Такие тесты способностей, как Тест академических 
способностей (SAT) и Письменные экзамены для аспирантов (GRE), попали бы в 
середину этого континуума.
   Надежность и валидность тестов способностей. Тесты способностей должны 
обладать специфическими видами валидности и надежности. Крайне важно, чтобы 
такие тесты показывали прогностическую валидность, то есть то, в какой степени 
тестовые показатели могут предсказывать заданный критерий. Т. о., показатели 
тестов способностей используются не для определения успешности выполнения 
содержащихся в них заданий, а для прогнозирования некоторого релевантного 
критерия (напр., Тест аналогий Миллера (Miller Analogies Test) может 
использоваться для прогнозирования успешности обучения в аспирантуре). Обычно 
для описания прогнозируемых связей используются коэффициенты корреляции, при 
этом корреляции от 0,40 до 0,50 считаются уже приемлемыми. Некоторым тестам 
способностей, особенно общим тестам интеллекта (таким как Шкала интеллекта 
Стэнфорд-Бине), желательно также иметь конструктную валидность.
   IQ-тесты. В 1917 г. военным ведомством США при содействии Американской 
психологической ассоциации были разработаны и апробированы групповые 
интеллектуальные тесты, получившие название Армейский альфа и Армейский бета. 
Они могли проводиться одновременно на больших группах людей и оказались 
полезными при отборе строевых офицеров и офицеров запаса. Множество др. 
интеллектуальных тестов, разработанных впоследствии для нужд школьного 
образования, были созданы по образцу Армейского альфа-теста.
    Если показатели большой группы детей по тесту интеллекта представить в виде 
графика, показывающего частоту встречаемости каждого показателя, получится 
колоколообразная нормальная кривая. Среднее (или усредненный показатель) всегда 
равно 100, а стандартное отклонение — примерно 15. Дети, показатель к-рых не 
достигает 70 (нижние 2% населения), могут быть отнесены к категории детей с 
психической задержкой развития или умственно отсталых, тогда как детей с 
показателями выше 130 (верхние 2% населения) иногда относят к категории 
одаренных.
   Многофакторные тесты способностей. Многофакторные тесты способностей 
содержат набор субтестов, измеряющих различные способности. Эти субтесты 
оценивают более широкий спектр способностей, нежели IQ-тесты. Получаемая с их 
помощью информация оказывается полезной в профессиональном и образовательном 
консультировании. Вся батарея субтестов стандартизуется на одних и тех же людях,
 что позволяет проводить сравнения по различным субтестам и идентифицировать 
слабые и сильные способности.
    Одной из наиболее широко используемых комплексных батарей способностей 
является Дифференциальный тест способностей (DAT). DAT включает восемь 
субтестов: «Вербальное рассуждение», «Оперирование числами», «Абстрактное 
рассуждение», «Скорость и точность конторских операций», «Механическое 
рассуждение», «Пространственные отношения», «Орфография и Словоупотребление». 
Объединение показателей по субтестам «Вербальное рассуждение» и «Оперирование 
числами» дает комплексный показатель, сопоставимый с общими показателями IQ по 
пересмотренной шкале интеллекта Векслера для детей (WISC-R) или по шкале 
Стэнфорд-Бине. DAT используется в работе с учениками 8—9 классов, чтобы 
обеспечить их релевантной информ. как раз в то время, когда они планируют 
дальнейшее образование.
    К многофакторным тестам способностей также относятся: Батарея тестов общих 
способностей (GATB) Управления размещения и регулирования рабочей силы США, 
содержащая 12 тестов и дающая показатели по 9 факторам; Батарея 
профессиональной пригодности Вооруженных сил США (ASVAB); Тест способностей для 
не умеющих читать (Nonreading Aptitude Test, NATB); Комплексная батарея 
способностей (Comprehensive Ability Battery); Батарея способностей 
Гилфорда-Циммермана (Guilford-Zimmermann Aptitude Battery); Международную 
батарея тестов первичных факторов (International Primary Factors Test Battery); 
Национальные тесты готовности (MRT) и Тест базисных понятий Боэма (ВТВС).
    Есть также тесты специальных способностей для прогнозирования успешности в 
конкретных областях деятельности, оценивающие канцелярские и стенографические 
способности, зрение и научение, зрение и слух, механические способности, 
музыкальные и артистические способности, креативность. Тесты способностей, 
применяемые для отбора на конкретные специальности при приеме в колледж или на 
работу, включают Тест академических способностей (SAT), Тестовую батарею 
Программы тестирования американских колледжей (ACT), Тест для поступающих в 
юридическую школу (Law School Admissions Test, LSAT) и Тест для поступающих в 
медицинский колледж (Medical College Admissions Test, MCAT).
    Знание показателей по тестам способностей может помочь учителям в 
формировании реалистичных ожиданий в отношении своих учеников и в выработке 
индивидуального подхода к их обучению. Сравнение показателей по тестам 
способностей и достижений может выявить расхождения, вызывающие внимание либо к 
ученику, либо к методическим просчетам учителя. В профконсультировании тесты 
способностей помогают выявлять различия в способностях и определять соотношение 
сильных и слабых сторон консультируемого с т. зр. умений, необходимых для 
овладения различными профессиями. Эти результаты также помогают консультантам 
диагностировать причины неуспеваемости. Напр., IQ-тесты могут показать, что 
ребенку скучно на уроках или его фрустрирует обучение в школе.
    Вероятно, наиболее важными областями использования тестов способностей