| |
Действительно, если говорить об общих тестах интеллекта, то первые
психологи-разработчики тестов способностей полагали, что такие тесты измеряют
врожденный потенциал к научению. Следовательно, на показатели таких тестов не
должен оказывать серьезного влияния конкретный опыт обучения. Как показал Дж. Б.
Кэрролл, показатели некоторых тестов способностей не изменяются в ходе
тренировки. Однако, показатели по др. тестам способностей, — напр., показатели
моторной ловкости, — значительно улучшаются с практикой.
Валидность тестов способностей. Некоторые психологи, например Вернон,
считали что общий интеллект яв-ся более важной детерминантой профессиональной
успешности, чем специальные способности. Однако, как было продемонстрировано,
показатели ряда тестов, в частности тестов механических и канцелярских
способностей, повышают точность предсказания успешности в разнообразных
профессиях. Прогностическая ценность тестов музыкальных и художественных
способностей не столь очевидна, но даже здесь были получены некоторые
обнадеживающие результаты.
В целом, тесты способностей служат более надежными предикторами успешности
в программах обучения нежели эффективности выполнения реальной работы.
В 1960-х гг., когда научно-этическая проблема валидности и справедливости
тестирования при приеме на работу превратилась в юридическую проблему, судьба
многих практиковавшихся до того процедур тестирования способностей оказалась
под вопросом. Однако сегодня, из-за трудностей следования рекомендациям по
отбору наемных работников, разработанным Комиссией по вопросу равных
возможностей занятости (ЕЕОС), мн. компании продолжают использовать тесты
способностей.
См. также Практика найма рабочих и служащих, Промышленная психология, Тесты
для отбора кандидатов
Л. Р. Эйкен
Тестовая тревожность (test anxiety)
Термином Т. т. обозначают физиолог., психол. и поведенческие реакции на
стимулы, связываемые индивидуумом с ситуацией проверки или оценки. Т. т.
представляет собой частный случай общей тревожности и характеризуется чувствами
возрастания сознавания своих действий и воспринимаемой беспомощности, к-рые
часто приводят к ухудшению результатов выполнения тестов или, в более широком
контексте, всех типов когнитивных и академических испытаний.
Обычно в Т. т. выделяют два компонента — сомнение в себе и эмоциональность.
Компонент сомнения включает самовосприятие. Компонент эмоциональности относится
к аффективным и психол. коррелятам возбуждения автономной НС: переживанию
напряжения и дистресса. Согласно гипотезе направленности внимания Дж. Д. Вайна,
люди с высокой Т. т. распределяют свое внимание между релевантными задаче и
относящимися к «Я» переменными, в то время как люди с низкой Т. т.
преимущественно фокусируют его на выполняемой задаче.
Т. т. обычно измеряется с помощью стандартизованных самоотчетов (опросников,
инвентарей, шкал), оценивающих оба ее аспекта — сомнение в себе и
эмоциональность. Многочисленные исслед. говорят о том, что Т. т. наиболее часто
возникает при решении сложных задач или когда ситуация рассматривается как
стрессовая либо связанная с оценкой, и что лица с высокой Т. т. в большей
степени склонны к поглощенности посторонними мыслями, озабоченности и
самоосуждению чем лица с низкой Т. т., и что эти тенденции усиливаются в
ситуациях испытаний. Существуют также данные о том, что озабоченность негативно
связана с выполнением заданий, а эмоциональность — нет.
Поскольку Т. т. приводит ухудшению тестовых результатов и академических
достижений, были разработаны разнообразные программы ее коррекции. Наиболее
эффективные из них включают комбинирование когнитивного перефокусирования и/или
тренировки учебных навыков с тренингом десенсибилизации и релаксации.
См. также Тревожность
Ф. Браун
Тесты академических способностей (academic aptitude tests)
Существует много типов Т. а. с. или, иначе говоря, способности к обучению.
Общие тесты, такие как меры интеллекта, оценивают широкий спектр когнитивных
способностей (capacities) и предсказывают, в общих чертах, степень успешности в
большинстве академических занятий. В отличие от них, специальные тесты
предсказывают степень успешности в более ограниченных областях, таких как
математика, музыка, родной язык или иск-во, и подходят для распределения уч-ся
с целью специализации в этих областях.
Тесты способностей нередко имеют более широкую сферу охвата, чем тесты
достижений, однако зачастую бывает очень трудно разграничить их на основе
специфических заданий. Главное различие между ними заключается в их назначении:
тесты способностей предсказывают обучаемость, тогда как тесты достижения
оценивают результаты прошлого обучения и текущие знания. Возникающее порой
смешивание этих разновидностей тестов вполне объяснимо, поскольку мн. тесты
достижений предсказывают последующее обучение лучше некоторых тестов
способностей, в особенности когда предсказываемые достижения относятся к узко
определяемой области. Анна Анастази в «Психологическом тестировании» [см. А.
Анастази, С. Урбина, Психологическое тестирование, СПб., Питер, 2001. Примеч.
ред.] и Ли Кронбах в «Основах психологического тестирования» (Essentials of
psychological testing) показывают, что различие между тестами способностей и
|
|
