с трудами Бандуры. В число теоретиков соц. научения иногда включают даже Ганса 
Айзенка и Джозефа Вольпе из-за характера их методов терапии, вытекающих из 
модели научения.
   Теория социального научения Роттера
    Теорию Роттера отличает несколько важных особенностей. Во-первых, Роттер 
принимает т. зр. на теорию как конструкт. Это означает, что его интересует не 
воссоздание действительности посредством теории, а развитие системы понятий, 
к-рые бы обладали предсказуемостной полезностью. Во-вторых, он уделяет большое 
внимание языку описания. Это выразилось в поиске таких формулировок понятий, 
к-рые были бы свободны от неопределенности и двусмысленности. В-третьих, он 
прикладывает много усилий, чтобы использовать операциональные определения, 
к-рые устанавливают реальные измерительные операции для каждого понятия.
    Выбор Роттером термина «социальное научение» не случаен. Он считает, что 
большая часть челов. поведения приобретается или выучивается. Что еще важнее, 
это происходит в значимой для человека среде, изобилующей соц. взаимодействиями 
с др. людьми.
    Главная особенность этой теории заключается в том, что она задействует два 
типа переменных: мотивационную (подкрепление) и когнитивную (ожидание). Ее 
также отличает использование эмпирического закона эффекта. Подкреплением 
считается все, что вызывает движение к или от цели.
    Наконец, эта теория придает первостепенное значение исполнению, а не 
приобретению поведения.
   Основные понятия. Теория Роттера требует четырех понятий или переменных для 
предсказания поведения индивидуума. Прежде всего, это поведенческий потенциал 
(behavioral potential, ВР). Эта переменная характеризует потенциал любого 
рассматриваемого поведения, возникающего в конкретной ситуации в связи с 
преследованием определенного подкрепления или набора подкреплений. В данном 
случае поведение определяется широко и включает двигательные акты, когнитивную 
активность, вербализации, эмоциональные реакции и т. д.
    Вторая важная переменная — ожидание (expectancy, Е). Это оценка 
индивидуумом вероятности того, что определенное подкрепление появится в 
результате специфического поведения, реализуемого в конкретной ситуации. 
Ожидания субъективны и не обязательно совпадают с актуарной вероятностью, 
рассчитываемой объективным способом на основе предыдущего подкрепления. 
Перцепции индивидуума играют здесь решающую роль.
    Третьим важным понятием яв-ся ценность подкрепления (reinforcement value, 
RV). Она определяется как степень предпочтения, отдаваемого индивидуумом 
каждому из подкреплений при гипотетически равных возможностях их появления.
    Наконец, сама психол. ситуация, в соответствии с соц. теорией научения, 
служит важным прогнозирующим фактором. Для точного предсказания поведения в 
какой-либо ситуации необходимо понять психол. значение данной ситуации в плане 
ее влияния как на ценность подкреплений, так и на ожидания.
   Ожидания в области решения проблем. В последние годы большое количество 
исслед. было посвящено обобщенным ожиданиям в области решения проблем 
(problem-solving generalized expectancies). Эти когнитивные переменные сродни 
аттитюдам, убеждениям или психич. установкам (mental sets) в отношении того, 
как надлежит истолковывать проблемные ситуации, чтобы облегчить их решение. 
Люди широко различаются по этим когнициям. Предметом этих исслед. стали, гл. 
обр., два типа обобщенных ожиданий: интернальный/экстернальный контроль 
подкрепления (локус контроля) и межличностное доверие. В первом случае, люди 
различаются своими убеждениями в том, обусловлены ли происходящие с ними 
события их собственным поведением и аттитюдами (интернально) или определяются 
везением, судьбой, случаем либо волей др. людей (экстернально). В случае 
межличностного доверия, есть люди, рассчитывающие на то, что другие говорят 
правду, хотя есть и такие, кто убежден в обратном. С др. стороны, то, как люди 
подходят к решению проблем, с к-рыми они сталкиваются, будет существенно 
зависеть от характера этих обобщенных ожиданий.
   Теория обсервационного научения Бандуры
    Подход к соц. научению Альберта Бандуры дополняет Т. с. н. Роттера, так как 
он предполагает объяснение способов, к-рыми люди приобретают разнообразные виды 
сложного поведения в условиях соц. окружения.
    Основная идея Бандуры нашла выражение в понятии обсервационного научения 
или научения через наблюдение, корни к-рого можно проследить в работах Джорджа 
Герберта Мида по подражанию и голосовым жестам (vocal gestures). Последующий 
анализ подражания, осуществленный Нилом Миллером и Джоном Доллардом, послужил 
важной отправной точкой для Бандуры. Работы О. Хобарта Маурера по знаковому 
научению (sign learning) и научению за вознаграждение (reward learning) также 
оказали сильное влияние.
   Основные понятия. Бандура говорит о наличии реципрокной связи между 
поведением, субъектными и средовыми переменными. Мы не приводимся в движение 
лишь внутренними силами, мы также не являемся пешками в игре, диктуемой 
сложившимся набором обстоятельств. На нас влияют, но и мы оказываем влияние на 
свое окружение.
    Бандура считает, что научение у людей в значительной степени определяется 
процессами моделирования, наблюдения и подражания. Следовательно, он не 
рассматривает формирование сложного поведения как кумулятивный продукт 
взаимодействия элементарных процессов обусловливания.
    Отсюда, Бандура утверждает что большая часть челов. научения осуществляется 
без традиционного подкрепления, к-рого требуют принципы оперантного и 
классического обусловливания. Люди могут научаться в отсутствие как