| |
Во-первых, развитие идет в направлении от головы вниз, к туловищу и ногам, что
получило название в литературе как цефалокаудальная тенденция. Во-вторых,
развитие происходит в направлении от центра тела к его периферии, и такой ход
развития в литературе называют проксимодистальной тенденцией. В-третьих,
наблюдаемые первоначально генерализованные реакции, в к-рых участвуют почти все
мышцы тела, постепенно сменяются более специфическими реакциями, и эта
тенденция развития обозначается в литературе как продвижение от грубых к тонким
движениям.
Арнольд Гезелл, к-рого интересовали генетически обусловленные или связанные
с созреванием аспекты развития, основал при Йельском университете Йельскую
клинику развития ребенка (Yale Clinic of Child Development). Гезелл занимался
изучением развертывания внутренних тенденций, а не тех изменений, которые
вызваны научением или опытом. Он пришел к выводу, что поведение появляется в
неизменной последовательности и что вызванные созреванием изменения делают
возможными новые виды поведения. Гезелл считал, что знание вызванной
созреванием готовности (maturational readiness) ребенка крайне важно для
разработки наилучших учебных и тренинговых программ.
Обработав результаты исслед. в Йельской клинике, Гезелл и Аматруда (Gesell
& Amatruda, 1947) опубликовали поведенческие нормы в отношении многих аспектов
развития ребенка в книге под названием «Оценки возрастного развития: нормальное
и аномальное развитие ребенка» (Developmental diagnoses: Normal and abnormal
child development). Описанные в этом издании нормативные образцы поведения
выбирались таким образом, чтобы 50% обследуемых детей, находящихся на
определенном возрастном уровне, демонстрировали соответствующее ему поведение,
25% обнаруживали поведение более низкого уровня и еще 25% — поведение
следующего, более высокого уровня. Целью разработки и представления норм в
такой форме было оказание родителям помощи в принятии обоснованных решений
касательно своих детей. Эти нормы позволяют составить представление о ходе
обычного возрастного развития детей и осознать возможное существование
связанных с ним проблем у конкретного ребенка. Хотя Арнольд Гезелл подчеркивал
в своих работах важность возрастных норм, он тонко чувствовал различия между
детьми и совсем не хотел, чтобы нормы скрывали индивидуальный характер развития.
Некоторые психологи считают, что Гезелл без должных оснований придал своим
стадиям возрастного развития универсальный характер. Другие приходят к выводу,
что его труд по последовательным ступеням развития и его подтвержденное фактами
описание стадий роста как главных периодов реорганизации, за к-рыми следуют
периоды интеграции произошедших изменений, много добавили к нашему пониманию
того, как меняется ребенок в ходе созревания.
Жан Пиаже понимал развитие как непрерывное и созидательное взаимодействие
организма и среды. Он отмечал вклад в развитие интеллекта телесной и сенсорной
активности и указывал на необходимость адекватной стимуляции в первые годы
жизни. Пиаже пришел к выводу, что стадии развития ребенка касаются специфики
когнитивного поведения, к-рое постепенно и предсказуемо изменяется в
определенном порядке.
Пиаже выделил четыре осн. стадии, каждая из к-рых заключает в себе
совместимые способы рассмотрения мира, отличные от способов остальных трех
стадий. Эти стадии образуют строгую последовательность, и каждый чел. в своем
развитии обязательно проходит все четыре стадии. В то же время они не являются
строго фиксированными на оси времени, т. е. могут частично перекрывать одна
другую, а возраст, в к-ром должна наступить та или иная стадия, весьма
приблизителен.
Этим четырем стадиям Пиаже дал следующие названия: а) сенсомоторная (от
рождения до примерно 2 лет); б) дооперациональная (примерно от 2 до 7 лет); в)
конкретных операций (примерно от 7 до 11 лет); г) формальных операций (примерно
от 11 до 15 лет).
На сенсомоторной стадии младенец учится пользоваться своим телом и
приобретает непосредственный опыт через органы чувств. Вся деятельность носит
практ. характер и основана на непосредственных впечатлениях.
На дооперациональной стадии ребенок начинает пользоваться словами и решать
более сложные когнитивные задачи. Дети способны продвинуться от использования
одно- или двухсловных предложений в возрасте 2 лет до употребления предложений
из 8—10 слов в 5-летнем возрасте.
С наступлением стадии конкретных операций вступает в силу буквальный,
конкретный способ мышления и происходит постепенный отказ от магического
мышления, свойственного предыдущей стадии. На протяжении этого периода
рассуждения детей основываются на конкретных примерах, и каждое событие
(experience) рассматривается как единичное и не связанное с другими событиями.
Стадия формальных операций наступает с появлением способности развивать
рациональные (логические) структуры мышления. Дети приобретают способность
понимать символические значения и использовать абстрактные стратегии, понимать
скрытый смысл и делать общие выводы из историй и игр.
Пиаже рассматривает эти изменения как результат продвижения индивидуума к
состоянию динамического равновесия (equilibrium). Уравновешенное множество
представлений, организованных в рабочую ментальную систему, может теперь
использоваться для решения новых задач.
Дети ассимилируют определенные виды опыта на каждой стадии развития, когда
выполняют то, что они уже знают как сделать исходя из своего нового уровня
компетентности. Аккомодация же происходит, когда дети интериоризуют этот опыт и
делают его частью своих новых потенциальных способностей (capacity).
|
|
