Фрейда считают главной фигурой среди теоретиков, стоящих на позициях 
стадиального подхода к возрастному развитию. Его теория психосексуального 
развития подчеркивает то обстоятельство, что определенные виды раннего опыта, 
полученного в течение сенситивных периодов, оказывают продолжительное 
воздействие на человека. Фрейд предположил существование пяти основных стадий 
развития; каждая из них характеризуется новой проблемой социализации, с к-рой 
сталкивается индивидуум. Стадия 1 — оральная, приходящаяся на период от 
рождения до 1,5 лет; стадия 2 — анальная, продолжающаяся от 1,5 до 3 лет; 
стадия 3 — фаллическая, от 3 до 7 лет, во время к-рой ребенок начинает 
сознавать генитальные различия и удовольствие, вызываемое стимуляцией 
генитальной зоны, как в случае мастурбации. Именно на этой стадии появляются 
эдипов комплекс и комплекс кастрации. Стадия 4 — латентная, продолжающаяся от 7 
до 12 лет, — представляет собой период в развитии, когда первичные любовные 
увлечения переключаются на людей за пределами семьи. Базисная личность уже 
сложилась к этому времени и теперь приобретает более или менее устойчивые 
очертания. Латентную стадию часто воспринимают как затишье перед бурей 
пубертатного периода. Стадия 5 — генитальная, начинающаяся с 12 лет и 
переходящая во взрослость, — характеризуется усилением инстинктивных 
сексуальных влечений, ослаблением родительских привязанностей и возникновением 
конфликтов с подростками.
    Фрейд полагал, что если чел. проходит первые три стадии без психич. травмы, 
то скорее всего он будет психологически здоровой личностью. Однако, если во 
время прохождения этих стадий какие-то из базисных потребностей фрустрируются, 
развитие личности будет задержано или, говоря иначе, произойдет фиксация и 
личность будет искажаться на всех последующих стадиях развития.
    Подобно Пиаже и Фрейду, неофрейдист Эрик Эриксон верил в истинность 
стадиального подхода к развитию. Он не разделял психосексуальных концепций 
Фрейда, считая их слишком узкими, и утверждал, что личность не полностью 
определяется событиями раннего детства, а продолжает развиваться на протяжении 
всей жизни. Эриксон разработал свою, состоящую из восьми стадий, периодизацию 
психосоциального развития, в к-рой приходящиеся на раннее детство стадии 
практически полностью идентичны стадиям Фрейда.
    Лоуренс Колберг рассматривал моральное развитие как универсальный 
когнитивный процесс, проходящий ряд стадий в строго определенном порядке со 
скоростью, определяемой возможностями и опытом индивидуума.
    См. также Развитие в период отрочества — юности, Развитие социального 
поведения людей, Эриксонианские стадии развития, Моральное развитие, Нормальное 
развитие
    Ф. Д. Бреслин
    
   Стандартизация теста (test standardization)
    
    С. т. — это установление унифицированных процедур для а) его проведения и 
б) подсчета получаемых с его помощью показателей. Первые стандартизированные 
тесты появились в начале XX столетия, когда Э. Л. Торндайк, занимающийся 
эксперим. психологией, наряду с др. учеными, распространили принципы, 
полученные в лабораториях, на психол. измерения.
    «Стандарты для образовательных и психологических тестов» (Standards for 
educational and psychological tests, American Educational Research Association, 
1985) лают общие рекомендации относительно процедуры, к-рым должны следовать 
издатели и пользователи тестов, для того, чтобы гарантировать применение 
стандартизированных процедур. Контроль за процедурой проведения тестов в 
значительной степени достигается за счет инструкций, приведенных в руководствах 
по тестам. Что касается процедуры оценки, то в «Стандартах» указано, что 
желательно, чтобы детальные инструкции как для субъективных, так и объективных 
тестов были помещены в руководстве по тесту, и, в случае субъективно 
градуированных тестов, следует указать результаты исслед. степени согласия лиц, 
проводящих оценку. С. т. тж должна давать детальную информ. по поводу того, кто 
имеет квалификацию, достаточную для применения и оценки результатов теста.
    Заключительным моментом С. т. яв-ся разработка норм теста. Эти величины, в 
сочетании с данными о надежности и валидности, позволяют психологам надлежащим 
образом интерпретировать результаты, полученные в результате тестирования. 
Тесты можно приравнять к др. аналогичным тестам, так, чтобы сравнивать их 
результаты друг с другом.
    Очевидны три потенциальных преимущества стандартизированных психол. тестов. 
Во-первых, стандартизированные тесты часто имеют более высокое качество, чем 
составленные для проведения в конкретных местах. Во-вторых, проведение 
стандартизированных обследований может освободить психологов и др. специалистов 
от траты времени на конструирование тестов, личное проведение тестирования и 
других оценочных мероприятий, и дает им возможность заняться более важными 
вещами — терапией, обучением, и интерпретацией результатов, например. Наконец, 
использование стандартизированных измерений облегчает общение психологов друг с 
другом. Следует отметить и один важный недостаток стандартизированных процедур: 
из-за своей доступности, стандартизированные тесты иногда используют в 
неподходящих ситуациях.
    См. также Измерение
    К. Ф. Гейзингер
    
   Старение и интеллект (aging and intelligence)