| |
в традиционных учеб. программах, особенно в тех из них, к-рые направлены на
обучение разговорной речи.
Способность к фонетическому кодированию (phonetic coding ability) является
разновидностью мнемической способности, благодаря к-рой человек воспринимает
звуки и. я. и звуковые формы слов и выражений, «кодирует» их в долговременной
памяти и в последующем отыскивает их и воспроизводит. По-видимому, она не
включает способность к различению иноязычных звуков; подавляющее большинство
учащихся способны научиться различению фонем при соотв. условиях обучения.
Скорее, она предполагает повышенное внимание к точным фонетическим формам
иноязычных звуков и слов и их сохранение в активной памяти, особенно если в них
встречаются фонетические признаки, отсутствующие в родном языке обучающегося.
Эту способность можно проверить различными способами: нестрого, предъявляя
экзаменуемому иноязычные звуки или слова и добиваясь их воспроизведения после
неск. секунд отвлекающей деятельности, и более строго, напр., требуя от
экзаменуемого заучить связи между звуками и фонетическими знаками.
Грамматическая чувствительность (grammatical sensitivity), или способность
воспринимать грамматические отношения в и. я. и понимать роль грамматики в
порождении и переводе высказываний и предложений. В одной из форм теста от
экзаменуемого требуется воспринимать родственные грамматические отношения в
родном языке.
Механическая ассоциативная память (rote associational memory) была давно
идентифицирована в факторно-аналитических исслед. когнитивных способностей;
доказана ее необходимость для усвоения большого количества произвольных связей
между словами и их значениями, к-рые надлежит освоить. Наличие этой способности
можно проверить с помощью метода выборочного анализа образцов деятельности,
требуя от экзаменуемого заучить определенное количество таких произвольных
ассоц. и затем выборочно продемонстрировать их знание (напр., на материале
искусственного языка).
Индуктивная способность (inductive ability) — это общая когнитивная
способность, измеряемая во мн. батареях тестов когнитивных способностей, —
способность видеть и выводить правила, управляющие формированием паттернов
стимулов. В тестах С. к и. я. проверяется, насколько хорошо экзаменуемый может
выводить и применять релевантные правила и отношения, работая с выборочными
материалами реального или вымышленного и. я.
Показатели тестов С. к и. я. существенно коррелируют с показателями тестов
общего интеллекта, однако эта корреляция, по всей вероятности, вызвана тем, что
нек-рые из специальных способностей, необходимых для успешного овладения и. я.,
являются тж факторами, измеряемыми в тестах интеллекта. Это в полной мере
относится к индуктивной способности, однако в меньшей степени — к др.
вышеупомянутым способностям. Тесты С. к и. я. обычно дают более высокие
корреляции с мерами достигнутого успеха в овладении и. я., чем тесты общего
интеллекта, благодаря тому обстоятельству, что в их состав входят необходимые
измерения специальных способностей.
Прогностическая валидность тестов способностей к иностранным языкам
Средние коэффициенты валидности тестов С. к и. я. оказываются одними из
самых высоких в области прикл. психологии. В течение целого ряда лет показатели
тестов С. к и. я. являлись важным критерием при отборе добровольцев в Корпус
мира США, поскольку большинству из них требовалось знание и. я. для работы в
принимающих странах. При этом регулярно фиксировались коэффициенты валидности в
среднем от 0,5 до 0,6. Кандидаты в Корпус мира имели высокую мотивацию как в
прохождении тестов, так и в процессе обучения на интенсивных курсах и. я.
На степень прогностической валидности, демонстрируемую тестом способностей,
может влиять множество переменных. Мотивация в прохождении теста и в овладении
языком — только одна из них. Другой является тип обучения — интенсивное,
систематическое и напряженное в противоположность длительному, сравнительно
несистематическому и толерантному к ошибкам и неудачам учащихся.
Наиболее успешно и. я., вероятно, освоят те, кто имеет превышающий средний
либо высший уровень развития всех или почти всех необходимых для успеха
специальных способностей.
См. также Тестирование способностей, Когнитивные способности,
Психолингвистика
Дж. Б. Кэрролл
Справедливость (equity)
Теория С. (equity theory) яв-ся поразительно простой теорией. Она состоит
из четырех взаимосвязанных положений.
Положение I. Индивидуумы всегда пытаются максимизировать свои результаты
(где результаты определяются как вознаграждения минус наказания).
Положение IIА. Группы (или, скорее, индивидуумы, образующие эти группы)
способны максимизировать объем совокупных вознаграждений путем развития
одобряемых систем справедливого распределения ресурсов среди своих членов.
Соответственно, группы будут разрабатывать такие системы С. и будут побуждать
своих членов к их принятию и неукоснительному соблюдению.
Положение IIБ. Группы обычно вознаграждают среди своих членов тех, кто
поступает справедливо по отношению к другим, и наказывают тех, кто поступает
несправедливо по отношению друг к другу.
Положение III. Когда индивидуумы оказываются участвующими в несправедливых
отношениях, они начинают страдать. Чем большая несправедливость была допущена,
тем сильнее испытываемое ими страдание (distress).
|
|
