интерперсонального стиля (Test of Attentional and Interpersonal Style, TAIS), 
к-рый использовался для выявления предпочитаемого стиля внимания 
(внешний-внутренний и широкий-узкий) у спортсменов. Этот тест позволяет 
определить ситуации, с наибольшей вероятностью перегружающие концентрацию 
внимания спортсмена и приводящие к ошибкам в исполнении. Найдиффер также разраб.
 систему тренировки контроля за вниманием (attentional control training), 
которая обучает спортсменов распознавать и исправлять ошибки своего внимания. 
Пратт и Найдиффер описывают то, как эти измерения и процедуры обучения контролю 
за вниманием использовались в бизнесе (с менеджерами и высшими руководителями) 
и в условиях др. орг-ций (напр., полицейские, пожарные).
   Выводы
    Ричард Боллс и др. специалисты в области профессионального консультирования 
отмечают, что сегодня мужчины и женщины не желают откладывать отдых и досуг до 
времени своего ухода на пенсию. Они хотят сочетать отдых, работу, образование и 
соц. деятельность на всем протяжении своей жизни.
    Эти тенденции, в сочетании с непрерывно растущим интересом к факторам 
образа жизни, влияющим на здоровье и благополучие, будут способствовать 
усилению роли спортивных психологов. Спорт, в особенности соревновательный 
спорт, предоставляет психологии соц. лабораторию, в которой люди добровольно 
возлагают на себя задачи но овладению чрезвычайно трудными умениями и навыками 
и подвергают себя сильному физ. стрессу и соц. давлению. В отношении отдыха и 
досуга спорт дает выход природным особенностям челов. биолог. наследственности 
— эмоциям, движению, соревнованию, сотрудничеству и игре. Прикладной психологии 
и терапии С. п. может предложить как почву для проверки идей и методов, так и, 
со своей стороны, новые ролевые модели готовности, тренировки и обучения для 
прикладного психолога.
    См. также Психология здоровья, Досуговое консультирование
    Дж. Харт
    
   Способности к иностранным языкам (foreign language aptitude)
    
    Складывается впечатление, что нек-рые люди с завидной легкостью усваивают и.
 я., тогда как другим, даже при высоком уровне мотивации, он дается с большим 
трудом. Это говорит о том, что люди различаются по С. к и. я. На протяжении 
всего XX в. шли разработки тестов и методик, к-рые позволили бы предсказать 
успешность конкретного человека в овладении и. я.
    Необходимо отличать С. к и. я. от способности к овладению родным языком. 
Способность к усвоению первого языка — «языка матери», — по-видимому, является 
универсальной характеристикой человека как вида, несмотря на то что люди могут 
различаться по темпу и качеству овладения первым языком. Способность к усвоению 
первого языка, вероятно, тж распространяется на одновременное овладение двумя 
или более языками, напр. в условиях билингвальной и мультилингвальной среды. 
Строго говоря, С. к и. я. относится к способности к овладению вторым языком 
после того, как человек уже освоил первый язык и миновал возраст (примерно от 5 
до 7 лет), за пределами к-рого способность к усвоению первого языка больше не 
участвует в овладении вторым языком.
    В подтверждение идеи о том, что люди различаются по С. к и. я., можно, 
по-видимому, сослаться на результаты исслед., согласно к-рым точные замеры, 
проведенные до начала изучения и. я., существенно — а иногда довольно высоко — 
коррелируют с успехами, достигаемыми в конце его изучения. Это объясняется тем, 
что люди различаются по макс. или оптимальному для них темпу усвоения и. я. (т. 
е. индивидуумы с высокими способностями могут достигать удовлетворительного 
уровня знания и. я. за сравнительно более короткий срок, чем индивидуумы с 
низкими способностями, и обучение можно строить с учетом их более высокого 
потенциала). Данное объяснение не подразумевает, что люди с низкими 
способностями не в состоянии овладеть и. я., а означает лишь то, что им 
требуется гораздо больше времени для достижения определенного уровня знания, 
чем людям с высокими способностями.
    Как и при любой попытке сконструировать тест способностей, исследователи 
начали свою работу с анализа самой задачи овладения и. я. в типичной учеб. 
ситуации, пытаясь определить, какие индивидуальные особенности могут 
взаимодействовать с этой задачей. Язык состоит из неск. взаимосвязанных систем, 
к-рые надлежит усвоить при его изучении: фонетики (системы звуковых единиц и их 
сочетаний, из которых составляются слова и выражения), грамматики (системы 
правил порождения содержательных устных высказываний и письменных предложений) 
и лексики (обширного запаса слов и идиоматических выражений, к-рые используются 
при порождении устных высказываний и письменной речи). В дополнение к этому, и. 
я. обычно имеет определенную систему письма и правописания, к-рую человеку 
надлежит освоить, если он собирается читать и писать на этом языке.
    Можно предположить, что когнитивные способности по-разному взаимодействуют 
с этими аспектами системы и. я., и это действительно так. С. к и. я. не 
являются неразделимым целым, это скорее набор способностей, имея к-рые, человек 
может справиться с различными аспектами стоящей перед ним задачи овладения и. я.

    К настоящему времени создано неск. эффективных батарей тестов С. к и. я. 
Эти тесты измеряют приблизительно один и тот же набор когнитивных способностей, 
предсказывающих успех в усвоении и. я.
   Когнитивные способности, лежащие в основе С. к и. я.
    Исследователи пришли к выводу о существовании, по крайней мере, четырех 
специальных когнитивных способностей, лежащих в основе успешного усвоения и. я.