сопротивление и приводит к психол. стрессу. К 2,5 годам дети достаточно твердо 
знают свой пол и различают пол взрослых и сверстников.
   Развитие. Один очевидный аспект, в к-ром С. м. отличается от социализации 
более старших детей и молодых взрослых, — быстро меняющееся поведение. В соц., 
эмоциональном, когнитивном, двигательном и даже морфологическом отношениях 
начавшие ходить дети имеют весьма отдаленное сходство с новорожденными.
    Новорожденные оснащены набором безусловных рефлексов, к-рые на протяжении 
первого года жизни составляют основу интенциональных умений: хватания и 
отпускания, сидения, ходьбы, улыбки и «говорения». Эти двигательные умения 
считаются видовым, наследственным «оснащением», однако любая конкретная 
культура создает различные условия для их развития у новорожденного.
    Подавляющее большинство младенцев пеленают, кого-то «учат» сидеть, а другим 
никогда не позволяют ползать. В некоторых культурах младенца заворачивают в 
одеяло и держат в темной комнате в течение первых 3 месяцев. Однако, несмотря 
на все эти различия в практике воспитания, ребенок выходит из стадии 
младенчества способным и полностью готовым к тому, чтобы перескочить на 
следующую стадию развития.
   Язык — это неотъемлемый элемент культуры, и потому стать членом языковой 
общности равносильно социализации, хотя для младенца такая социализация связана 
с доязыковыми формами коммуникации — предшественниками языка. Имеющиеся данные 
свидетельствуют о том, что младенец с рождения является активным участником в 
своей лингвистической среде. Младенцы демонстрируют тонкую способность к 
различению звуков языка.
    Язык предполагает наличие звуковой системы, и новорожденный приходит в этот 
мир превосходно экипированным для того, чтобы производить привлекающие внимание 
звуки. Первой формой коммуникации младенца, рефлекторной по своей природе, 
яв-ся плач (крик). Детский плач — универсально неприятный сигнал, и взрослые 
быстро научаются приостанавливать действие этого неприятного раздражителя.
    В добавление к фонологическим аспектам язык содержит семиотическую и 
синтаксическую системы. Семиотика относится к тому аспекту языка, который 
придает значение звуковой системе, а синтаксис — к закономерностям объединения 
слов в грамматические предложения.
    Язык служит главным средством, с помощью к-рого субъект действия (actor) 
узнает, насколько значимым он яв-ся в глазах других, и обеспечивает основу для 
индивидуации — краеугольного камня социализации.
    Младенца невозможно научить говорить до тех пор, пока не будет достигнут 
необходимый и достаточный для этого уровень развития ЦНС. Способность к 
построению символической системы развивается параллельно с процессом овладения 
окружающей средой и с приобретением ребенком знания, что объекты существуют 
независимо от него.
    В разных культурах могут придавать особое значение различным аспектам языка.
 Носители таких языков, как баганда (baganda), миштек (mixtec) и японский, 
подчеркивают, что младенец должен понимать то, что ему говорят, но от него не 
требуется отвечать старшим, тогда как итальянцы и американцы активно учат своих 
малышей говорить. Несмотря на эти различия, взаимодействие между созревающим 
организмом, теперь уже способным к овладению языком, и языковой средой, 
приводит к тому, что в возрасте от 3 до 4 лет ребенок становится компетентным в 
языковом отношении.
    Совр. данные свидетельствуют о том, что все люди овладевают языком во 
многом сходным образом, несмотря на многообразие и сложность языков. Язык — 
часть культуры чел. и, многим напоминая самого младенца, яв-ся одновременно 
продуктом социализации и фактором этого процесса.
   Агенты социализации
   Отец и семья. Маргарет Мид как-то сказала, что отцы являют собой пример 
биолог. необходимости и соц. случайности. Социологи указывают на семью как 
систему, подразумевая в качестве ее главного элемента отца, однако, что 
касается социализации младенца, роль отца состоит в том, чтобы помогать матери.
    М. Лэмб высказал предположение, что отцы играют иную, но одинаково важную 
роль в С. м. Лэмб утверждает, что мать служит для младенца крайне важным 
источником безопасности, тогда как отец обеспечивает возбуждающую и побуждающую 
к новым действиям стимуляцию, выполняя в то же время функцию опоры для быстро 
развивающихся когнитивных способностей младенца. Данные кросс-культурных исслед.
 показывают, что во мн. культурах участие отцов в уходе за малышами, если оно 
вообще имеет место, довольно ограничено. Когда отцы все же помогают ухаживать 
за ребенком, они более активно участвуют в воспитании сыновей, чем дочерей.
   Мать. Основная часть С. м. связана с диадой «мать—ребенок». В обычных 
условиях именно мать принимает на себя заботу по уходу за ребенком в течение 
периода новорожденности. Характер отношений матери с младенцем обусловлен 
экономическими факторами, ограничивающими ее время, а также жилищными условиями 
семьи и количеством ее членов.
    Л. Минтёрн и Лэмберт приводят данные о том, что в США матери более сильно 
опекают малышей по сравнению с матерями в шести других изучавшихся культурах. 
Американские матери также имеют в своем распоряжении больше времени и 
пространства, пригодного для ухода за младенцами, и у них меньше детей.
    В культуре, где ценятся независимость, индивидуальность и уверенность в 
себе, мать, скорее всего, будет поощрять и воспитывать у своего маленького 
ребенка отражающее эти ценности поведение: исслед. окружения, навыки 
самообслуживания и раннее моторное развитие. Стимулирование или обучение 
младенцев считается важным для последующего развития.
    Всегда существовало неявное предположение, что мать является лицом,