ситуации и полную растерянность. Как пример можно привести собак, получающих 
дипломы по защитно-караульной службе и неплохо работающих на дрессировочный 
халат (эти аспекты своей роли "защитника" они выучили на отлично). Но вот беда: 
многие их этих собак, сталкиваясь с более или менее жизненной ситуацией, 
теряются и не выполняют возложенных на них функций (кусаются за края одежды или 
не кусаются вообще и т.д.)
    Подобные перекосы во взаимоотношениях владельцев и собаки возникают в тех 
случаях, когда воспитание собаки происходит без учета необходимости 
формирования правильных границ социальной ниши (внутри которой собаке отводятся 
те или иные функции - та роль, на которую ее ориентирует владелец). Иными 
словами, роль формируется (неважно, направленно или нет), а ее границы - нет.
Таким   образом,	"глобальной"   задачей	дрессировки
является  правильное  формирование   места  собаки  в   семье
владельца (ее социальной ниши) и, в последующем, тех  ролевых
функций, которые определит для нее дрессировщик. На  конечном
этапе дрессировки выполнение собакой тех или иных функций  не
должно  выходить  за  установленные  владельцем рамки. Так, к
примеру, служебная собака должна кусаться не тогда, когда  ей
хочется, а когда подана соответствующая команда или  возникла
специальная  ситуация,  требующая   от  нее   соответствующих
действий. Сказанное касается и любых других ролевых  функций,
формируемых у собаки дрессировщиком. 
II. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ И ЭТОЛОГИЧЕСКИЕ 
ПРИНЦИПЫ ДРЕССИРОВКИ 
2.1. Функциональная система поведения 
    Основной задачей дрессировщика является формирование определенных 
желательных и устранения нежелательных форм поведения собаки, закрепленных 
желательных форм поведения в виде навыков, создание четких границ ролевых 
функций собаки в семье, по отношению к дрессировщику и дрессировочному процессу.
 Поэтому от дрессировщика требуется не только понимание этологических 
закономерностей, определяющих взаимоотношения человеческой семьи и собаки, но и 
достаточно глубокое знание основных принципов формирования и организации 
целенаправленного поведения животных, которые лежат в основе процесса обучения.
    Собака - существо высокоорганизованное, способное улавливать логические 
взаимосвязи между элементами внешнего мира и решать многие задачи эвристическим 
путем, то есть посредством ассоциативного обучения, экстраполяции или "инсайта".

Согласно   теории	функциональных   систем	академика
П.К.Анохина, организм работает по принципу функциональных систем, как единое 
целое. В нем нет отдельно функционирующих органов, например дыхания, 
пищеварения, выделения и т.д. Организм - это единое содружество и 
взаимодействие всех органов и тканей, базирующееся а принципе саморегуляции и 
взаимодействия. Деятельность организма всегда активно направлена на единый 
многопараметричный приспособительный результат - выживание.
    С этой целью в организме формируются иерархически организованные 
функциональные системы, каждая из которых обеспечивает достижение своего 
конкретного приспособительного результата, то есть поддержание и реализацию 
вполне определенной функции организма (акта глотания, дыхания, двигательного 
акта, уровней артериального давления крови, метаболических компонентов, 
питательных веществ и др.), а также формирование и реализацию врожденных и 
приобретенных форм поведения. Таким образом, наравне с другими существующими 
функциональными системами организма, в тесной с ними взаимосвязи существуют 
системы, обеспечивающие деятельность организма на поведенческом, более высоком 
уровне организации. Поведение, с позиций теории функциональных систем, 
рассматривается как активное воздействие на среду. Результатом поведения обычно 
является удовлетворение биологической или социальной потребности организма 
(например, потребление пищи, воды, достижение лидерства в группе).
Помимо   естественных	биологических	и	социальных
потребностей	организма,	формирующих	соответствующие
мотивации, в организме существует особого рода  биологическая
потребность  в  положительных  ощущениях.  Существование этой
потребности  было  продемонстрировано   с  помощью   методики
самостимуляции в экспериментах  на различных видах  животных.
Суть   методики	заключается   в	том,   что	животному
представлялась  возможность,  нажимая  на специальную педаль,
раздражать  определенные  структуры  собственного мозга. Если
кончик электрода, вживленного перед экспериментом, попадал  в
особые	области	мозга	(впоследствии	названные
позитивно-подкрепляющими зонами), то животное,  первоначально
случайно нажав на  педаль, в дальнейшем  не отходило от  нее,
продолжая  вновь  и  вновь  давить  на  нее, получая при этом
видимое  удовольствие.  Такое  поведение  могло длиться очень
долго.  Нажимая  на  педаль  по  многу  сотен  раз,  животное
отказывалось от воды и еды - вплоть до полного изнеможения.
    Эти эксперименты доказали возможность на основе самостимуляции определенных 
структур мозга формирования у животных целенаправленного поведения, приводящего 
их в конечном итоге в положительно окрашенное эмоциональное состояние. В этом 
случае конечным приспособительным результатом поведения было не удовлетворение 
какой-либо из известных потребностей организма, а получение 
моционально-позитивного подкрепляющего результата.